沈森

摘 ?要：本文從農(nóng)村家長的角度指出了農(nóng)村家長參與幼小銜接教育存在的誤區(qū)，針對誤區(qū)進行原因分析，基于陶行知的生活教育理論，提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼小銜接;應(yīng)對策略

陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育理論就是強調(diào)教育要貼近生活、注重行動和實踐，而家庭環(huán)境是兒童成長過程中不可缺少的環(huán)境，因此家庭教育更需要貼近幼兒的生活，注重幼兒在家庭教育中的主體地位[1]。

隨著當(dāng)今社會對幼兒教育越來越重視，農(nóng)村家長們也日益積極的參與到幼小銜接的教育中，逐漸改變想法，重視好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。但是在實際教育過程中，農(nóng)村家長們對幼小銜接教育的認(rèn)識還存在著誤區(qū)，這種誤區(qū)很可能會阻礙幼兒的全面和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村家長參與幼小銜接教育存在的誤區(qū)

（一）農(nóng)村家長認(rèn)識水平參差不齊

1.對幼兒園和小學(xué)教育內(nèi)容的差異缺乏科學(xué)的認(rèn)識

農(nóng)村家長們于幼兒園和小學(xué)的教育方式和銜接的具體內(nèi)容等深層內(nèi)容，了解得不夠深入，他們片面地將兩者的差異理解為僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境和紀(jì)律要求方面的不同。

2.過分重視知識和學(xué)習(xí)成績的獲得

幼兒處于幼小銜接階段時，學(xué)習(xí)成績是農(nóng)村家長們最擔(dān)心孩子不能適應(yīng)的地方。大部分家長片面地將幼小銜接理解成單向的知識銜接，過分重視知識的獲得和學(xué)習(xí)成績的提高，把學(xué)科知識作為幼兒在幼小銜接階段學(xué)習(xí)的重中之重。

農(nóng)村家長們普遍會讓幼兒學(xué)習(xí)一些算數(shù)、漢字、拼音、英語等小學(xué)教育階段要接觸到的具體學(xué)科知識。農(nóng)村家長們認(rèn)為，盡早給幼兒灌輸小學(xué)課本知識，能夠有助于孩子進入小學(xué)后學(xué)習(xí)成績的提高，等到進入小學(xué)后再學(xué)習(xí)一遍，可以使幼兒學(xué)習(xí)的掌握的更“牢固”、更“輕松”，卻容易造成幼兒求知欲望低下的現(xiàn)象。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，前期的“根基”不牢，就會導(dǎo)致信心不足。

（二）農(nóng)村家長開展幼小銜接教育問題凸顯

1.參與幼小銜接教育過于被動

雖然大部分農(nóng)村家長已經(jīng)意識到家庭與幼兒園合作對幼兒進行教育的重要性，但是村家長在幼小銜接過程中參與過于被動。他們在幼小銜接過程中，大多只是配合幼兒園組織的活動，很少主動參與到幼小銜接的教育活動。

2.開展入學(xué)適應(yīng)教育欠缺

心理適應(yīng)教育欠缺。大部分農(nóng)村家長卻忽視了幼兒入學(xué)適應(yīng)的心理準(zhǔn)備。對于處在幼小銜接階段的幼兒，他們即將進入小學(xué)，從幼兒轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，所處的環(huán)境、需要接受的教學(xué)方式、所接觸到的新集體會有很多不同，幼兒可能會出現(xiàn)排斥、焦慮等不適應(yīng)的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教育欠缺。對于學(xué)習(xí)方式和能力的銜接，這一幼小銜接階段教育中不可缺少的部分，卻往往是農(nóng)村家長們?nèi)菀缀鲆暤?，缺少對孩子獨立完成任?wù)的引導(dǎo)，不利于孩子獨立能力的發(fā)展。

二、農(nóng)村家長參與幼小銜接教育的應(yīng)對策略

（一）正確認(rèn)識幼小銜接教育的科學(xué)內(nèi)涵

幼兒園和小學(xué)在很多方面都存在著差異，如教學(xué)環(huán)境、管理方式上師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，因此，正確應(yīng)對這些差別是農(nóng)村家長做好幼小銜接教育工作的“起點”。陶行知先生提出“教育是為了未來美好生活做準(zhǔn)備”，幼小銜接教育并不只是片面的積累知識，要想適應(yīng)小學(xué)教育，幼兒需要轉(zhuǎn)變自己的行為習(xí)慣。作為家長應(yīng)正確認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展特點，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村家長們不應(yīng)該過分注重幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該立足終身教育的理念，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能、社會性、人際交往等各方面的轉(zhuǎn)變和銜接做好準(zhǔn)備。

（二）明確自己在幼小銜接教育中的角色定位

陶行知強調(diào)要解放幼兒的時間與空間，在家庭教育的實際過程中，家長要充分發(fā)揮幼兒的主體性，解放幼兒探索的時間與空間，才可以有效激發(fā)幼兒的自主探究熱情，有針對性地鍛煉幼兒的創(chuàng)新精神。[1]在家庭教育中，首先，農(nóng)村家長們要意識到自己在幼小銜接教育中是不可缺少的角色，不僅需要幼兒園的努力，家長們要有主動參與的意識，主動了解如何教育、如何學(xué)習(xí)，幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備，適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的過渡。

其次，農(nóng)村家長們也要意識到，自己只是幼小銜接教育的引導(dǎo)者，幼兒才是幼小銜接教育的主體。家長應(yīng)該本著尊重幼兒的原則，為幼兒適應(yīng)小學(xué)做準(zhǔn)備。在幼兒出現(xiàn)不良情緒或是出現(xiàn)不適應(yīng)的情況時，家長切忌一味的責(zé)罵幼兒或是強硬的“逼迫”他們適應(yīng)。家長們應(yīng)該注意及時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓幼兒逐漸具備適應(yīng)環(huán)境變化的能力，讓幼兒主動的去適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（三）均衡家庭教育資源的投入，杜絕盲目的超前教育

雖然教育改革已經(jīng)施行了很長一段時間，但是就本研究的調(diào)查結(jié)果來看，仍然有相當(dāng)一部分農(nóng)村家長受傳統(tǒng)教育理念的束縛。很多農(nóng)村家長們已經(jīng)意識到了幼小銜接教育的重要性，不過他們普遍的關(guān)注點都是幼兒的成績、分?jǐn)?shù)，認(rèn)為家庭教育的物質(zhì)資源是重中之重，是幼兒順利度過幼小銜接接的關(guān)鍵。就是因為農(nóng)村家長的傳統(tǒng)觀點以及擔(dān)心幼兒不適應(yīng)的焦慮情緒，導(dǎo)致家庭教育資源的投入不均，盲目的以知識儲備為中心對幼兒進行超前教育。幼小銜接不僅是外在的知識、環(huán)境的過渡和銜接，也是內(nèi)在心理的過渡和銜接。農(nóng)村家長們不僅僅要營造適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)環(huán)境，給幼兒提供物質(zhì)支持，還需與幼兒園合作，加大合適的家庭教育文化資源的投入，例如給幼兒提供心理支持，引導(dǎo)他們換成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進他們順利度過幼小銜接階段。

（四）正確對待社會競爭文化，避免盲從社會輔導(dǎo)機構(gòu)

競爭文化是當(dāng)今社會的主流文化之一，很大一部分農(nóng)村幼兒家長目前還不能理性對待和接收這一社會文化。因此農(nóng)村家長們很容易產(chǎn)生焦慮的情緒，從而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的“功利化”。而目前又有各種各樣的幼小銜接輔導(dǎo)機構(gòu)在這種文化的影響下相繼出現(xiàn)，這些機構(gòu)的質(zhì)量又是參差不齊的。農(nóng)村家長們應(yīng)該正視社會競爭文化和輔導(dǎo)機構(gòu)，不要過于焦慮而盲目跟風(fēng)報班。家長可以咨詢專業(yè)的幼兒園教師，通過與教師的交流溝通，明確幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平和不適應(yīng)的方面，明確科學(xué)育兒的方法。

結(jié)語

陶行知先生的生活教育理論，能夠引導(dǎo)農(nóng)村家長重視家庭教育，也啟示他們把幼兒放在教育的主體上，給予幼兒展示、實踐的機會，[3]讓幼兒主動的進行幼小銜接，這樣幼兒才能不斷地的適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]李海云，趙霄冉.家庭教育功利化的紓解——基于生活教育理論[J].江蘇教育研究，2021（Z1）：45-48.