【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生步入社會(huì)的重要應(yīng)用技能，為了更好地將英語(yǔ)語(yǔ)言作為終身發(fā)展的語(yǔ)言技能，需要在英語(yǔ)教育中逐漸能夠找到有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在樹(shù)立以生為本的理念的同時(shí)，也能更好地符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生作為英語(yǔ)教育的服務(wù)對(duì)象，逐漸能夠突出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸樹(shù)立英語(yǔ)不斷探索的信心，在構(gòu)建整體性英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)，也能更好地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化的不同點(diǎn)，從而能夠在文化回應(yīng)教學(xué)視域下，學(xué)生能夠深層次探索西方文化和本土文化的不同，進(jìn)而產(chǎn)生回應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也能更好地詮釋英語(yǔ)文化背景，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化回應(yīng)性教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教育策略

【作者簡(jiǎn)介】周曉，蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校）。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)研究所立項(xiàng)為甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0045）;蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀文化回應(yīng)性教學(xué)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH332）。

前言

小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，為了更好地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境中感受不同的文化特點(diǎn)以及英語(yǔ)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，需要教師能夠?qū)⑽幕貞?yīng)性教學(xué)理論進(jìn)行有效的實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸能夠在不同文化背景下構(gòu)建多元化英語(yǔ)教育課堂，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)母文化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合自身發(fā)展的英語(yǔ)知識(shí)體系。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也能夠更好地與學(xué)生共同合作創(chuàng)建英語(yǔ)多彩課堂，學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的疑問(wèn)，并能夠通過(guò)對(duì)文化背景的分析，構(gòu)建良好的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，在英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，也能更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，逐漸對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生了獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)教育需要學(xué)校能夠制定有效的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在深化文化性教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，形成文化性英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育概述

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為中心，不斷實(shí)施有效的教育方法，在不斷探索課堂教學(xué)新模式的過(guò)程中，也能夠更好地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的學(xué)習(xí)情感。小學(xué)英語(yǔ)教育也包含著英語(yǔ)課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀，在逐漸達(dá)到最佳教育效果的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化背景的思考。在日常教學(xué)中，能夠以教材為中心，逐漸引入異國(guó)風(fēng)俗和歷史文化，學(xué)生能夠理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，以及教師在不斷創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)不同情境的過(guò)程中，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化性和綜合性，對(duì)于本土文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐漸能夠滲透本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而找到適合學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.從學(xué)生出發(fā)的教育。教學(xué)改革已經(jīng)滲透到學(xué)生發(fā)展的各階段教育，為了能夠更好地將英語(yǔ)教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要語(yǔ)言，需要教師能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，并讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，能夠在小學(xué)階段樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，逐漸能夠了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的真正需求，從而在教學(xué)課堂中能夠找到教學(xué)方向，并為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體性地位，在不斷合作和探索中，構(gòu)建不同文化特色教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)對(duì)英語(yǔ)深層次研究的欲望。

2.以文化教育為導(dǎo)向。文化回應(yīng)性教學(xué)在不斷發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)中，逐漸得到了更多人的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，逐漸將文化性的教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生形成文化平等的重要學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠找到適合學(xué)生發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，以文化教育為導(dǎo)向，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化感到自豪，而且也能讓學(xué)生在滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)教育需要學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠在不斷對(duì)自身文化進(jìn)行深化的過(guò)程中，也能夠更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)文化回應(yīng)性教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠主動(dòng)進(jìn)行文化的探索，在將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和匯總的過(guò)程中，也能夠了解異國(guó)文化知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要以及興趣發(fā)展為結(jié)合點(diǎn)，逐漸讓學(xué)生通過(guò)對(duì)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)，形成重要的英語(yǔ)認(rèn)知以及交流方式，在對(duì)不同文化背景進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。教師尊重學(xué)生的文化差異，逐漸能夠從學(xué)生的文化基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建符合學(xué)生需求的文化回應(yīng)性教學(xué)，在課堂教學(xué)中也能夠更好地創(chuàng)設(shè)文化回應(yīng)性教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、文化回應(yīng)性教學(xué)視域下的小學(xué)英語(yǔ)教育策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷與文化融合的過(guò)程中，需要教師能夠更好地讓學(xué)生尊重本土文化，進(jìn)而找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教育策略，在文化回應(yīng)性教學(xué)需要教師和學(xué)生共同合作，進(jìn)而能夠更好地突出學(xué)生在文化特色。在不斷運(yùn)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，構(gòu)建了更加具有文化性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師應(yīng)當(dāng)能夠不斷運(yùn)用英語(yǔ)文化背景與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的不同，存在學(xué)習(xí)規(guī)則和本土文化學(xué)習(xí)的差異，進(jìn)而在產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中也是引發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程。在不斷與教師進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠在不同文化中進(jìn)行比較分析，進(jìn)而達(dá)到提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。

1.教師創(chuàng)新課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考習(xí)慣。教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教育與文化背景進(jìn)行有效的連接，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在文化回應(yīng)性教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的思維品質(zhì)，并能夠在運(yùn)用新穎性教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)變固有的思考模式，進(jìn)而養(yǎng)成不斷探索、主動(dòng)創(chuàng)新的思考習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，教師對(duì)家庭成員的稱(chēng)呼進(jìn)行逐一介紹，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流的過(guò)程中，教師采用文化回應(yīng)性教學(xué)。如學(xué)習(xí)uncle這個(gè)詞匯時(shí)，教師采用不同文化環(huán)境進(jìn)行意思的展示，它有叔叔伯伯和舅舅的意思，在我們中文習(xí)慣稱(chēng)呼伯伯叔叔和舅舅是分開(kāi)的。通過(guò)這種文化分析逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣。在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)環(huán)境，并能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在了解語(yǔ)言規(guī)則和文化交流差異的同時(shí)，逐漸能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)到智慧的啟發(fā)。在文化回應(yīng)性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)破除學(xué)生的文化背景限制，逐漸讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行逐步的了解，從而能夠更好地了解西方文化中人們的生活習(xí)慣以及交流方式，在課堂教學(xué)中，教師能夠依據(jù)文化回應(yīng)性教學(xué)基礎(chǔ)，逐漸能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday”時(shí)，教師將生活中的生日情景與學(xué)生進(jìn)行分享，接著教師進(jìn)行文化差異比較，西方文化背景下習(xí)慣在孩子過(guò)生日時(shí)準(zhǔn)備 Birthday cake，在我國(guó)文化中過(guò)生日喜歡準(zhǔn)備long noodles，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)不同文化情境，提高學(xué)生自主探究能力。小學(xué)英語(yǔ)教育需要教師創(chuàng)新教育理論，在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在文化回應(yīng)性教學(xué)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，逐漸融入異國(guó)文化氛圍。例如，學(xué)生感興趣的英語(yǔ)電影以及英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行積極的介紹，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯解釋以及英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，有了更加便捷的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在不斷對(duì)異國(guó)文化了解的過(guò)程中，逐漸能夠形成西方文化的思維模式，打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生更快地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在對(duì)本土文化進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)文化的理解，逐漸掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有效的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“We love animals”，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示animal的生活情境，在英語(yǔ)文化和本土文化帶動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生保護(hù)情感，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究能力。

結(jié)語(yǔ)

在文化回應(yīng)性教學(xué)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)理論和教學(xué)策略，在運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)文化背景學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)于文化內(nèi)涵的思考。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的文化情境，學(xué)生自主探究，敢于創(chuàng)新，在教師的不斷探索中，提高英語(yǔ)教育水平。

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