趙小春

摘要： 近年來，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職教育教學改革獲得了廣泛共識。英語閱讀教學也不例外。作為中職階段英語課程的重要組成，英語閱讀教學要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫能力，形成基本的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。因此，提高英語閱讀能力成為當前英語教學的重要工作。然而，由于傳統(tǒng)方式的影響，當前我國英語閱讀教學仍面臨著一些問題和困境，這對英語教育整體水平的提升和社會對英語閱讀的需求產(chǎn)生了一定影響，本文從當前中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀入手，試分析中職英語閱讀教學提高的相關對策。

關鍵詞：中職英語;英語閱讀;現(xiàn)狀分析;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

“重技能、輕文化”的教學模式導致中職生文化基礎較為薄弱，尤其是學生的英語水平相對欠缺，閱讀方面更是問題累累，英語閱讀已成為中職生學習英語的一根軟肋。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，探索行之有效的教學策略來提高中職生的英語閱讀能力。

一、中職生英語課文閱讀學習現(xiàn)狀分析

課文閱讀是英語教學的重要內(nèi)容，也是學生積累語言知識和發(fā)現(xiàn)問題的重要陣地。在中職英語課堂教學中，雖然閱讀教學備受重視，但教學效果一直欠佳，常常出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。究其原因有兩個方面：一是學生詞匯量積累不夠，閱讀量不足，在閱讀過程中沒能掌握閱讀策略和閱讀技巧，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣;二是教師在教學過程中，缺乏與學生的溝通，采用自己習慣的方式進行教學，沒有從學生實際出發(fā)，無法調(diào)動學生學習的積極性，導致課堂教學氣氛僵硬，無法與學生產(chǎn)生合作學習的共鳴。種種原因制約著學生閱讀能力的提高，因此，幫助學生提高閱讀能力勢在必行。

二、教學策略的選擇

1.摒棄傳統(tǒng)偏見，更新教學理念

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式是老師從自己的主觀意識出發(fā)，按照自己的教學設計有的放矢的講解，認為只要自己心中有數(shù)，課堂教學就能達到預期的效果。而聽寫單詞、翻譯課文、背課文、做練習、考試這種機械化的教學模式，限制了學生的思維，學生學習沒有自主性，處于被動學習狀態(tài)，教師往往也只注重結果，忽略了過程，傳統(tǒng)的教學模式很顯然已經(jīng)不能適應當前中職生學習的需求，不能更好地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，樹立新的教學觀，改變以往單調(diào)的教學模式，以生為本，選擇適合中職生心理特點的教學方法，鼓勵學生通過討論、合作、探究等方式學習，不斷充實和鞏固學生的語言基礎知識，以便更好地提高學生的英語閱讀能力。在閱讀教學中，我會根據(jù)不同的題材與內(nèi)容采用不同的教學方法，如故事性較強的文章讓學生分角色表演，避免了閱讀教學的枯燥與乏味;難度較大的說明文及議論文，可以讓學生帶著問題分組討論后再進行講解，這樣可以降低學生理解文章的難度，增強學習的信心。

2.利用信息技術，豐富課堂教學模式

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地運用于英語閱讀教學中。多媒體課件能夠跳出書本的框框，為學生呈現(xiàn)一個動靜結合、聲情并茂的閱讀空間。在這種閱讀環(huán)境下，學生的記憶、思維能保持良好的狀態(tài)，對閱讀材料產(chǎn)生愉快的心理體驗，從而調(diào)動學生積極的學習情感，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。如在學習“Muzak”這篇課文時，為了讓學生更好地理解'Muzak'及整篇文章的意思，我是這樣利用多媒體進行導入設計的：①、在Lead-in部分我播放了兩段音樂：Rock and Roll和Muzak，讓學生分別感受搖滾樂強烈的節(jié)奏感和背景音樂給人帶來的輕松與平靜，通過兩種不同風格音樂的對比，讓學生更直觀地理解到底什么是Muzak;②、Pre-reading部分給學生提出兩個問題：What is“muzak”？和Why is the back ground music used to be called“elevator music”？讓學生帶著問題進行任務型閱讀;③、在Explanation部分，把重要的語言點呈現(xiàn)在多媒體課件中，并提供一些相關練習，做到邊講邊練;④Summary部分讓學生以“I like...best”（music）為題寫一篇200字的短文放在BBS論壇上供大家欣賞。通過多媒體的運用，可以豐富課堂閱讀教學模式，調(diào)動學生主動參與閱讀的激情，從而有效地提高教學效率。

3.關注個體差異，激發(fā)學生的閱讀興趣

英語閱讀教學活動的主體是學生，他們之間有各種各樣的差異，如認知水平、語言學習能力、學習方法、學習態(tài)度、學習環(huán)境等。因此，閱讀教學活動中，教師既要注重學生的“共性”，又要考慮學生的“不同之處”。在設計閱讀教學方案時，要站在學生的角度，根據(jù)學生的差異性分層次地確定目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法和策略，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。我在實際教學中常常把學生分為3個層次進行教學，A層次的學生英語基礎較為扎實，接受能力強，思維活躍，我對他們提出了較高的要求，除了讓他們掌握書本上的知識外，還對他們進行學法指導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識;B層次的學生要能讀懂閱讀材料，掌握文章中涉及的知識點，能靈活運用知識，解決實際問題，做到學以致用;C層次的學生英語基礎比較薄弱，因此教學目標從興趣入手，幫助他們掌握書本上必要的基礎知識，對他們在閱讀方面做最基本的要求和訓練，逐步激發(fā)他們學習英語的積極性。通過分層次教學，可以讓每一位學生在英語閱讀中獲得學習的成就感，以此激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的學習目標。

4.提高閱讀能力，掌握有效的學習策略

首先，詞匯量的積累是十分必要的，詞匯量越大，閱讀理解能力就越強。當然，閱讀中遇到生詞也是正常的，鼓勵學生在閱讀時大膽地猜測，引導學生通讀全文，借助上下文來揣摩詞意，培養(yǎng)學生猜測生詞意思的能力，對于一些有礙文章理解的生詞，可以為學生做簡單的介紹;其次，引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關信息來預測文章內(nèi)容，或者分層次地提出一些問題，讓學生主動思維，大膽實踐，使學生讀有所感，培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力;再次，注意精讀與泛讀相結合?！笆恳恍小敝^之精讀，“一目十行”謂之泛讀。由此可見，精讀要仔細閱讀文章，對文章內(nèi)容要充分理解，并觸發(fā)自己的思考，產(chǎn)生自己的見解。而泛讀只需要對文章有大致的了解，不需要逐字逐句的理解文章，對文章的主旨大意有所領悟即可。在閱讀過程中，學生要根據(jù)不同的題材或針對文章提出的不同問題，采用恰當?shù)拈喿x方法;最后，增加閱讀材料，拓展閱讀空間。課后要根據(jù)學生的不同水平，為他們選擇難易不同、題材多樣的讀物，如故事、人物、文學藝術、天文歷史、科學技術等，通過大量的閱讀，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而最大程度地提高他們學習英語的興趣。

四、結語

在閱讀教學中，要充滿信心，用心探究，大膽嘗試。要以提高學生的閱讀能力為前提，盡可能多地對學生進行閱讀訓練和學法指導，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，引導學生主動參與，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，形成積極的學習態(tài)度。只要持之以恒，日積月累，耐心去教育輔導每一個中職生，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。

參考文獻

[1]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].外語教學與研究出版社，2011-06：155-161