汪瑞芳

摘要：地理是高中教育體系中的重要學(xué)科，雖然是地理是一門文科學(xué)科，但地理學(xué)科具有一定的抽象性，與其他的文科學(xué)科有著明顯不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)更容易感到吃力，也正是因?yàn)榈乩韺W(xué)課獨(dú)有的特征。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)用更為科學(xué)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。運(yùn)用生活化教學(xué)，讓地理教學(xué)事半功倍，有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);方法措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

一、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法存在差異

在以往的教學(xué)中，教師更偏向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這已經(jīng)無(wú)法再取得更為明顯的教學(xué)成效了，也無(wú)法滿足新課改對(duì)當(dāng)前教學(xué)的具體要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生掌握知識(shí)的熟練度。并且教育還收到地域限制等諸多因素的影響，導(dǎo)致其整體呈現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。這使得生活化教學(xué)理念在地理教學(xué)的實(shí)踐效果出現(xiàn)了巨大的差異，在城市中的學(xué)生視野更加開(kāi)闊，教學(xué)設(shè)備更加先進(jìn)，教學(xué)理念與方法更加新穎且豐富，因而生活化教學(xué)的效果更好，學(xué)生普遍都能很輕松的接受生活化教學(xué)，并取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果;而位于農(nóng)村等地區(qū)的學(xué)校地理生活化教學(xué)的步伐更慢，效果也更為一般。

1.2教育資源沒(méi)有做到合理分配

雖然我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)定且平均的態(tài)勢(shì)，但其中還是有部分區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是明顯落后于其他地區(qū)的，這也導(dǎo)致了在分配教育資源時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別。農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量、師資配備、資源分配、教學(xué)條件等都具有相當(dāng)?shù)牟町?，并且由于所處的環(huán)境不同，學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)的理解也難免出現(xiàn)偏差。在地理教學(xué)中，這種教育資源上的差異對(duì)地理教學(xué)效果造成的影響十分明顯，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)很難在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，主要是由于師資力量的缺失，課程安排不夠科學(xué)以及硬件條件缺失等原因。

1.3缺少生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)

生活化教學(xué)會(huì)直接影響地理教學(xué)的效果，同時(shí)又對(duì)高中地理生活化教學(xué)有著重要的推進(jìn)作用。然而，就目前的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，高中地理生活化教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于地理生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)與初衷造成了影響，導(dǎo)致生活化教學(xué)沒(méi)有做到科學(xué)、合理、有序的發(fā)展。這其中比較典型的問(wèn)題是在地理生活化教學(xué)的過(guò)程中，生活化教學(xué)理念還不夠完善，教學(xué)手段還不夠成熟，教師所使用的大部分生活化教學(xué)方法都是從傳統(tǒng)教學(xué)理念演變而來(lái)的，其發(fā)揮的作用還不足以適應(yīng)如今新課改對(duì)地理教學(xué)的要求。因此，高中地理生活化教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果還需要一段長(zhǎng)期的探索。

二、生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1引用實(shí)例提升地理知識(shí)

在地理教學(xué)中，要想更好的發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，教師首先要做到深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，從其中提取學(xué)生熟悉的生活元素，發(fā)現(xiàn)生活中各種地理現(xiàn)象，并將其進(jìn)行提煉、總結(jié)與升華，然后將其融入課堂教學(xué)之中。這樣一方面可以抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠聯(lián)想起自己的生活實(shí)際，一方面還可以讓學(xué)生感覺(jué)到地理知識(shí)不再抽象遙遠(yuǎn)，就在自己身邊，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的目光能夠從課本中抽象的理論上轉(zhuǎn)移到自己熟悉的生活場(chǎng)景與事物之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象事物的觀察與理解。例如在學(xué)習(xí)必修1《大氣環(huán)境》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引用一個(gè)物理中熱脹冷縮的例子，讓學(xué)生回想一下在平常燒水時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象與變化，然后教師就可以很直觀的引出教學(xué)內(nèi)容，即氣壓是如何隨著溫度的變化而變化的。通過(guò)引入生活中的直觀案例、事物來(lái)幫助學(xué)生更好的理解較為抽象的地理知識(shí)，學(xué)生也能更好的理解海陸風(fēng)、熱島效應(yīng)等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與特點(diǎn)，并進(jìn)一步深化對(duì)季風(fēng)的理解，從而有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)都抱有探索的興趣與好奇的心理，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合生活化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，精心合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容，將抽象的、不夠直觀的地理知識(shí)生動(dòng)的、具體的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，讓學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，進(jìn)一步融入課堂，主動(dòng)的參與進(jìn)課堂知識(shí)探究的過(guò)程之中。例如在學(xué)習(xí)必修1《水循環(huán)與洋流》時(shí)，結(jié)合生活背景，教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道2011年的日本地震嗎？在地震過(guò)后，我國(guó)掀起了一陣搶鹽的風(fēng)潮，你有印象嗎？你知道為什么會(huì)這樣嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心與專注度上升了，同時(shí)也快速融入了學(xué)習(xí)情境之中，思維得到了發(fā)散。在學(xué)生的討論發(fā)言結(jié)束后，教師可以從洋流運(yùn)動(dòng)的角度再次為學(xué)生總結(jié)這一事件，反駁“搶鹽”的謠言，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解洋流相關(guān)的地理知識(shí)，還能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用地理知識(shí)來(lái)解釋看待一些生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生的所儲(chǔ)存的知識(shí)都能應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中。

2.3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)

在以往的地理教學(xué)中，教師是課堂絕對(duì)的主導(dǎo)，這使得學(xué)生的思維能力很難得到鍛煉，創(chuàng)新能力很難得到發(fā)展。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該改善這樣的現(xiàn)象，要將學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，給予學(xué)生充分的尊重與引導(dǎo)，不僅要了解學(xué)生是否熟練掌握了歷史知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的身心是否在地理學(xué)習(xí)中健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要充分的利用學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及各種體驗(yàn)，更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升地理教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)高中必修2《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)》這一章時(shí)，教師可以結(jié)合本市的農(nóng)業(yè)變化來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與進(jìn)區(qū)位因素知識(shí)的探索之中。首先教師要為這一課內(nèi)容教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作，做好實(shí)地調(diào)查與資料收集，制作出本市現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖與以前的農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行比較，總結(jié)二者的不同與特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮出自己的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，幫助學(xué)生將零散的區(qū)位知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)生變化的原因與表現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠逐漸將區(qū)位知識(shí)整理成清晰的框架，同時(shí)了解到現(xiàn)實(shí)生活與地理知識(shí)的關(guān)系，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題與不足，但教師不應(yīng)因此放棄了生活化教學(xué)，而要正視地理生活化教學(xué)中可取的部分，有效利用生活化教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。作為教育者，要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的地理課堂。

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