鐘秋梅

摘 ?要：伴隨著新課改的提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，老師在進行高中化學的教學時，需要從核心素養(yǎng)的視角來進行教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，保障課堂的質(zhì)量，讓學生們能夠真正學習到知識，獲得能力上的提升。本文接下來就從如今高中化學教學中所存在的問題、核心素養(yǎng)的視角下進行化學教學的實際策略這兩方面進行分析，希望能給相關(guān)從業(yè)者一些幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);教學策略

引言

高中化學的核心素養(yǎng)包括對學生的科學精神的培養(yǎng)、對學生實驗探究能力的培養(yǎng)、對學生變化觀念以及平衡思想的培養(yǎng)、對學生宏觀觀察能力以及微觀探索能力的培養(yǎng)、對學生證據(jù)推理能力以及模型認知能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，那就需要老師找到正確的教學策略，改善教學中存在的問題，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在教學中，從而提高學生的化學核心素養(yǎng)，讓學生得到更加全面的培養(yǎng)以及能力上的提升，加強學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。

一、如今高中化學教學中所存在的問題

（一）缺乏對于實驗教學的重視

化學的實驗是十分重要的，但是在很多時候，實驗教學往往都會被老師所忽視。利用化學實驗進行教學能夠進一步加強學生的觀察能力，并且培養(yǎng)學生的興趣。有很多的化學反應(yīng)不能只是依靠文字表述，只有結(jié)合實驗，才更加直觀。

例如，在講解高中化學的實驗儀器時，只是單純利用課本上的文字表述以及簡單的圖片展示很難讓學生們真正了解各種化學儀器，老師應(yīng)該在實驗課上，將學生們需要了解的化學儀器都準備好，更加直接地將儀器呈現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生們了解不同的儀器，避免出現(xiàn)混淆。

例如，在進行漏斗的講解時，可以將普通漏斗、長頸漏斗、分液漏斗準備好，直觀地展現(xiàn)給學生們看，讓學生們了解不同漏斗的特點，加深學生們的印象，避免混淆。

在教學時，老師若只是一味注重對于理論知識的教學，缺乏對于實驗的教學，那就難以培養(yǎng)學生的觀察能力，難以幫助學生獲得能力以及核心素養(yǎng)上的提升。

（二）缺乏對于學生宏微觀辨識能力的培養(yǎng)

對于化學教學而言，培養(yǎng)學生的宏觀以及微觀的辨識極其重要。因為高中化學的知識相對其他學科，十分零散，不夠系統(tǒng)，老師在進行教學時，需要將高中化學的知識進行整理，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，從而幫助學生們?nèi)ダ斫庖约坝洃浿R，并且讓學生找到宏觀知識點跟微觀知識點之間的聯(lián)系，幫助學生們提高對于宏觀以及微觀的辨識能力。例如，老師可以將宏觀與微觀的區(qū)別利用框架圖展現(xiàn)出來，從而讓學生們能夠根據(jù)框架圖進一步理解兩者間的區(qū)別，加深對于宏觀微觀的辨識能力。但很多老師在進行教學時，忽略了這一點，沒有將零散的知識整理，沒有構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，從而導致學生在學習時存在困難，難以真正去理解宏觀與微觀之間的區(qū)別。

二、核心素養(yǎng)的視角下進行化學教學的實際策略

（一）重視化學實驗的教學

在進行高中化學的教學時，需要重視實驗教學。要利用實驗教學，從而培養(yǎng)學生化學的核心素養(yǎng)中的科學精神以及實驗探究能力。結(jié)合實驗教學，還能夠進一步培養(yǎng)學生的變化觀念以及平衡思想，讓學生們從實驗中了解變化，了解化學反應(yīng)的限度，從而具備一定的變化觀念以及平衡思想。利用化學實驗教學，要讓學生們能夠去親眼了解以及接觸化學反應(yīng)，讓學生在對化學知識有更加深入理解，讓學生對化學更加感興趣，從而培養(yǎng)學生的科學精神。實驗時還需要讓學生們從實驗中對化學變化以及反應(yīng)的限度有更深刻的理解，讓學生了解化學反應(yīng)的變化，并且了解化學反應(yīng)的不同限度?？梢宰寣W生都自主進行實驗，從而加強學生們的實踐動手能力，培養(yǎng)學生們的實驗探究能力。老師可以在學生自己動手實驗之前，先去進行演示，讓學生們進行觀察，掌握實驗中的一些細節(jié)，從而進一步提升學生們的觀察能力，幫助學生更好地進行之后的自主實驗。在之后學生自主實驗的過程中，老師可以先不去過多進行指導，在保證安全的情況下，讓學生們自主嘗試，從而加強學生的實驗探究能力。等學生們提出問題，老師再去進行解答，并且?guī)椭鷮W生進行反思，加深學生們對于知識的印象。例如，在進行氯化氫跟氨氣反應(yīng)的實驗時，老師可以先去進行實驗演示，利用沾有濃氨水的玻璃棒跟濃鹽酸的玻璃棒相互靠近，從而產(chǎn)生白煙。演示完了再讓學生自主去實驗，加強學生的實驗探究能力。

（二）將微觀與宏觀結(jié)合進行教學

老師在進行教學時，要注意將微觀與宏觀知識相互結(jié)合，幫助學生們獲得對微觀宏觀的辨識能力，并且培養(yǎng)學生們的微觀觀察以及宏觀探索的能力。可以利用物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象，讓學生自主對其微觀的性質(zhì)進行探究，并且從微觀的角度來對物質(zhì)進行分析，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)跟實際的性質(zhì)間的聯(lián)系。例如，在高中化學的人教版教材當中，在進行金屬化合物的相關(guān)教學時，可以將過氧化鈉溶于水中，再去加入一定的酚酞，其表現(xiàn)出現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象是使得溶液發(fā)生變化，一開始是變化為紅色，再去進行褪色。老師可以讓學生們?nèi)τ谶@種情況分析，從微觀的角度分析這種宏觀的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生們對于宏觀的探索能力。還可以讓學生們?nèi)パ芯咳芤喊l(fā)生褪色的微觀原因，從而幫助學生思考，培養(yǎng)學生們的微觀觀察能力。

（三）結(jié)合情境教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在平時的生活之中，也會有許多的化學知識，老師可以結(jié)合這些生活情境，從而培養(yǎng)學生們證據(jù)推理以及模型認知方面的核心素養(yǎng)。例如，在進行氧化鋁的兩性探究實驗時，可以引入“鋁長毛”的情景，提高學生的興趣，讓學生們心中建立相應(yīng)的模型，再去進行實驗，從而進一步培養(yǎng)學生的模型認知能力，使學生們結(jié)合情境教學獲得核心素養(yǎng)上的提升。

三、小結(jié)

在實際進行高中化學的教學時，需要從核心素養(yǎng)的視角之下思考教學策略，重視實驗教學，重視對于微觀以及宏觀結(jié)合的教學，可以結(jié)合生活情境進行相關(guān)教學，從而幫助學生們獲得核心素養(yǎng)上的提升。

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（作者單位：肇慶市實驗中學，廣東 ?肇慶 ?526000）