陳文容

摘 ?要：生物學應是一門以實驗為根本的自然科學，經(jīng)由生物實驗可以探究生物的規(guī)律，探究生物現(xiàn)象的其本質(zhì)，從而提高學生的實驗操作能力，觀察能力等等綜合能力，帶動學生創(chuàng)新能力的建立，亦應是學習生物學的重要途徑。本文結(jié)合平時生物實驗教學中尚存的關(guān)鍵問題，找尋適于中學生提升生物實驗操作能力的方式，從而提高學生的實驗操作能力。

關(guān)鍵詞：中學生;實驗操作;策略

人教版初中生物實驗類別主要歸為演示實驗、探究分組實驗等，學生可以通過實驗突破重難點。任課教師應在平時的生物實驗課中，應盡可能促使學生參與，繼而提升學生的實驗動手操作能力，思考問題能力，察看等能力。

一、目前在初中生物實驗教學中普遍存在的問題

（一）課時緊張，實驗課難以保證

初中整個階段的課時很緊張，就拿七年級上冊來說，新課包含23個課時，其中你實驗課有15個，如果按照規(guī)定，每個實驗都在課堂中實施，是不太可能的。所以有些老師為了趕進度，就把分組實驗變成演示實驗，演示實驗變成觀看視頻，以節(jié)省時間。這是很悲哀，也是很無可奈何的事情。

（二）實驗課受條件客觀環(huán)境條件限制，難以進行

對于實驗課程而言，最重要的就是學校要備有足夠的操作器械和材料，如放大鏡、蓋玻片、碘液等。課時就實際狀況而言，在農(nóng)村中學，這些物品應是難以完全具備的，有時候甚至還要老師自掏腰包妥善解決這些關(guān)鍵問題。即使學校能夠提供一定數(shù)目的器械和材料，然而遠遠比不上學生使用耗損的速度，這就使得實驗課的尚存很尷尬。在實驗課課堂中，很多老師仍舊是照本宣科講實驗操作步驟，使學生經(jīng)由死記硬背的方式來完成實驗。

（三）有些實驗設計不太符合大眾化

教材上的實驗還是尚存省區(qū)個體差異的，比如“綠葉在光下制造有機物”這個實驗中，用到的材料是天竺葵。天竺葵在某些地方是不容易找到的，大大影響了實驗的開展。再如，驗證種子萌發(fā)過程中到底產(chǎn)生了什么氣體，課本上用了一個比較復雜難以操作的實驗裝置，如果讓學生動手操作，根本難以完成。

（四）實驗課不受重視

受傳統(tǒng)式的影響，老師對于學生動手操作能力的培養(yǎng)不夠注重，慢慢地實驗課就淪為了一言堂的理論課。在生物實驗課的實際開展過程中，有實踐經(jīng)驗實驗能力強的老師就可以鼓勵學生展開實驗，進而培養(yǎng)學生的能力。然而一些經(jīng)驗不足的老師，就只能利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)手段對于實驗步驟展開演示，使得學生對其有大致知曉，學生的實驗操作能力根本得不到培養(yǎng)，這種實驗課程對于學生能力的培養(yǎng)就是空談。

二、培養(yǎng)學生實驗操作能力的策略

（一）仔細認真上好實驗課

仔細認真上好實驗課，是提升學生實驗操作能力的基本伎倆。老師能夠仔細上好實驗課，不但能夠協(xié)助同學牢固地把握生物學知識，也會培養(yǎng)學生的實驗操作能力。比如，纖細使用顯微鏡那節(jié)課中，標準操作使用顯微鏡的步驟有：取鏡及放置、對光、觀察、收鏡清潔整理。老師要要先有一個示范，引導學生，使學生對于標準實驗操作有深刻的認識。如果教師每節(jié)課都通過此種正確的示范，可以不知不覺地影響學生，進而培養(yǎng)學員的實驗操作能力，亦可以培養(yǎng)學員的標準規(guī)則意識。

（二）創(chuàng)辦生物社團，開發(fā)課外探究實驗

生物社團既可完善豐富深化課堂知識，又可培養(yǎng)學生的實驗操作技能。課堂實驗由于受時間、空間、器材等因素的限制，學生動手操作的機會大大降低。如“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”、“看看根尖伸長最快的部位是哪個區(qū)域”、“觀察葉綠素的形成與光照有沒有關(guān)系”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中短時內(nèi)完成，通過成立生物社團，開發(fā)課外實驗探究，就可以完整的做完整個實驗，讓課堂實驗得到補充。老師也可以依照實驗教學需要，組織學生探究一些跟書本上有關(guān)的實驗，比如“綠葉在光下制造有機物”這個實驗，用的實驗材料是天竺葵，但是天竺葵對當?shù)貋碚f，是比較難找的材料，我們可以組織學生去探究用哪些植物的葉片代替天竺葵，讓實驗效果既快又好。在這個過程中，學生通過討論、策劃、對比分析、實際操作等方法，無形中學生的綜合能力得到鍛煉，實驗操作能力的提高更不在話下。開發(fā)課外探究實驗，使學員在課外通過親自動手操作、親自查看、記錄實驗現(xiàn)象，而且動腦筋去剖析及思考，不但使學生獲得了新的知識，并且學會了探求新知識的辦法，還大大增加了學生的學習熱情，更提升了學生的實驗親自動手操作能力。

（三）開發(fā)豐富的實驗比賽

按照不同學生的發(fā)展，舉辦豐富的實驗比賽，應是促進學生實驗操作能力提升的快捷方式。比如開展科技制作活動，組織學生充分利用簡易儀器設備展開高制作，不但激起了學生的動手興趣，也培養(yǎng)學生的動手操作能力。再譬如開展實驗操作比賽活動提升學生對實驗的參與興趣。比如實驗圖表的設計、察看洋蔥細胞膜內(nèi)部結(jié)構(gòu)等比賽，還有重點實驗的現(xiàn)場操作比賽等。這樣一來，活動形式多樣，學生參與面大，寓能力培養(yǎng)于趣味性活動之中，很受學生青睞。

綜上所述，學生的實驗操作能力不是一天就演變成的，任課教師在平時的教學活動中，應善于引導以及開發(fā)各種路徑去培養(yǎng)學生的實驗操作能力，促使學生在實驗中成長。

參考文獻：

[1]張昆.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：224. ?

[2]喬奕.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].文存閱刊，2016（6）：23-24.

[3]劉金萍.淺析如何利用生物實驗教學提高初中生物課堂效率[J].新課程（中旬刊），2017（3）：162.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)僑聯(lián)中學，廣東 ? 廣州 ? 510000）