【摘要】將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)工作中，可以有效提升高職生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)其知識內(nèi)化，并會從根本上提升高職生未來的工作能力。本文筆者將立足于實際角度，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方案予以詳細(xì)分析和闡述，希望借此不斷提升高職英語教學(xué)水平和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法;高職英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】周艷（1973.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是一種以非學(xué)科式能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的教學(xué)方式，其具備著教學(xué)效率高和針對性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢，可幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)法和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位?；谏鲜鏊?，旨在更好更優(yōu)地提升高職生學(xué)習(xí)水平，務(wù)必要明確好教學(xué)流程，采取多元化的手段進(jìn)行英語課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身體力行，將理論和實踐相結(jié)合，切實發(fā)揮出行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。

一、概念解析

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于德國，在德國教育領(lǐng)域獲取了可觀成就。簡單來說，行動教學(xué)法，指的就是在教師引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生手、腦、心并用的一種方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法突出的是以職業(yè)活動作為導(dǎo)向，秉承以生為本原則，鼓勵學(xué)生積極參加多樣化的課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

行動導(dǎo)向教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)設(shè)計理念，其基于教學(xué)制度和教學(xué)組織的要求，對教學(xué)設(shè)計空間予以拓展，使高職生腦力勞動和體力勞動平衡發(fā)展，通過一系列的計劃、決策、執(zhí)行、核查、評價，構(gòu)建出全新的高職英語教學(xué)格局。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師可引導(dǎo)高職生去不斷重現(xiàn)、鍛煉自身英語知識與能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。期間，涵蓋了兩項重要系統(tǒng)，其一是教師系統(tǒng)，其二是學(xué)生系統(tǒng)。

教師系統(tǒng)，指的是教師進(jìn)行英語知識教學(xué)的過程，教師扮演著教學(xué)引導(dǎo)者的角色，主要負(fù)責(zé)任務(wù)派發(fā)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和互動反饋以及過程評價等工作，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，英語教師可使用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式，對高職生進(jìn)行實時性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。學(xué)生系統(tǒng)，指的則是高職生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程，高職生在該系統(tǒng)中處于主體地位，在接受教師下發(fā)的任務(wù)后，按照自身專業(yè)能力去處理問題、完成任務(wù)，之后在課內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，并完成對自身的評價，任務(wù)處理過程中可選用團(tuán)隊合作模式，由事先選出的組長去向各組員派發(fā)任務(wù)。學(xué)生系統(tǒng)和教師系統(tǒng)，二者是相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，可為行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用保駕護(hù)航。

二、傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，科技日新月異，這就使得“一本書、一支筆、一臺錄音機(jī)”的傳統(tǒng)英語課堂一去不復(fù)返了，取而代之的是時下先進(jìn)的“PPT、Media、Player”等數(shù)字化教學(xué)手段。但縱觀現(xiàn)狀不難看出，“以教師為中心”“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象依舊存在，這些都嚴(yán)重削弱了高職生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致高職英語教學(xué)成效難以得到實質(zhì)性的提升。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，深受傳統(tǒng)人才觀念的影響，勞心者治人，勞力者治于人，教育始終都是強(qiáng)調(diào)知識傳授、忽略實踐技能培育，所培養(yǎng)出來的人才普遍理論水平較高，但是實踐能力卻相對不足。并且，師生關(guān)系在尊師重道觀念的影響下，教師主導(dǎo)課堂，其擁有著絕對的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生則始終處在被動支配的地位上。課堂屬于教師的主要教學(xué)場所，教師長期根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和大綱開展教學(xué)任務(wù)，按部就班、因循守舊，如此便會打消教師教學(xué)積極性，同時也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，這樣就會導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才難以契合時代發(fā)展的需求?，F(xiàn)在的基本情況是，高職院校處在教師學(xué)模式轉(zhuǎn)型期，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍根深蒂固，英語行動導(dǎo)向教學(xué)模式也處在探索中，所以高職英語教學(xué)成效難免差強(qiáng)人意。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的具體體現(xiàn)。高職英語教學(xué)中，現(xiàn)在仍以教師為課堂主體，學(xué)生被動聽講，凡事都聽從教師的安排。此類“教師中心、教材中心、課堂中心”的教學(xué)模式，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難使其充分發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造力，因此學(xué)生就難以全面掌握英語技能。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師普遍重視理論知識的傳授，但英語是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合性學(xué)科，若教師的知識和習(xí)慣長期不變，那么必定會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能造成諸多消極影響。英語教育以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為主要目標(biāo)，“習(xí)得”比“學(xué)得”更為重要。知識的固化傳遞使學(xué)生只會死記硬背，未能注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，所以學(xué)生便不能扎實掌握英語技能。以教師為主體的教學(xué)模式，“填鴨式”現(xiàn)象甚是明顯，一味地硬性灌輸，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)結(jié)果也必然不理想。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則。將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，務(wù)必要遵循領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則，也就是按照英語活動領(lǐng)域的相關(guān)要求，將專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程以及實習(xí)課程等內(nèi)容融為一體，推動高職生進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)?；陬I(lǐng)域?qū)W習(xí)原則引導(dǎo)下，高職英語教師要基于英語教學(xué)理論基礎(chǔ)，和高職院校擬定的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)相結(jié)合，在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境中，和英語專業(yè)目標(biāo)相關(guān)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)予以細(xì)化處理。還有就是要從能力視角切入，簡要陳述英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和實踐任務(wù)以及學(xué)習(xí)時間等，由此保障高職英語學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的清晰性和準(zhǔn)確性。

第二，以生為本原則。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用行動教學(xué)法，務(wù)必要遵循以生為本的原則，也就是要明確高職生在英語教學(xué)過程中的主體地位，教師則要以教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)組織者的身份出現(xiàn)，通過一系列的計劃、決策、執(zhí)行、核查、評價等操作，讓高職生擁有獨立獲取信息、制訂學(xué)習(xí)計劃、評估計劃的能力，還要引導(dǎo)高職生通過自主學(xué)習(xí)去習(xí)得英語知識、英語技能，之后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的能力體系和經(jīng)驗體系以及知識體系。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方案分析

1.開展行動導(dǎo)向特色講座。高職院校要在高職生開學(xué)之初組織英語行動導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)的講座活動，讓廣大高職生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語教師要向?qū)W生詳細(xì)介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法，闡述在行動導(dǎo)向教學(xué)法執(zhí)行期間師生的各自任務(wù)，并且要用實例去展示該類教學(xué)方法的各項流程。

2.基于行動導(dǎo)向的英語特色課教學(xué)。因為高職生群體的英語基礎(chǔ)相對來說比較差，若剛開始就按部就班的教學(xué)，這必然會影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的形成，尤其是在開學(xué)的第一節(jié)英語課中，英語教師不能過多使用英語，主要是讓學(xué)生之間相互介紹、相互了解，英語教師要始終保持微笑，鼓勵學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而營造出一個寬松愉悅的教學(xué)氛圍，為之后的英語行動導(dǎo)向教學(xué)法的深入開展夯實根基。

3.基于專業(yè)特色去進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)。絕大多數(shù)高職生對自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)都尤為重視，所以英語課堂上，若教師可以有效引進(jìn)一些專業(yè)詞匯術(shù)語，那么必定會有助于提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。對于那些剛剛學(xué)過的專業(yè)英語術(shù)語知識，英語教師要幫助學(xué)生去鞏固，反之就會跟快被學(xué)生遺忘。英語教師應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常性地對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容予以重復(fù)和敘述，讓生生之間互評、互檢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成一種在基礎(chǔ)英語中學(xué)習(xí)專業(yè)英語的良好習(xí)慣。

4.合作學(xué)習(xí)。以“How to make friends over the Internet”教學(xué)為例，除了學(xué)習(xí)教材中的英語詞匯以外，高職英語教師應(yīng)要求學(xué)生找出和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的詞匯，比如萬維網(wǎng)和瀏覽器以及網(wǎng)頁、接口等，之后在此基礎(chǔ)上提出“同學(xué)們?yōu)槭裁匆慌笥?？你們都是以什么方式交到朋友的？網(wǎng)絡(luò)交友有哪些好處和壞處呢？”等問題，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，此時教師要鼓勵各小組成員積極發(fā)言。

自然導(dǎo)入課文之后，因為高職生群體閱讀能力偏低，英語教師務(wù)必要詳細(xì)講解。但若教師一味講解，那么學(xué)生很快就會失去興趣，因此英語教師要以問作引，使學(xué)生的注意力集中起來。比如，課文第一段和第二段的“What is Internet？”“What are the two ways to make friendship over the Internet？”以及課文第三段和第四段的“How to strengthen friendship over the Net？”遇到英語長難句時，教師要秉承“夠用為度”的基本原則，不能過細(xì)地去進(jìn)行講解，只要學(xué)生理解段落大意即可。課文學(xué)完后，教師要對文中生詞展開提問，要求各小組搶答，最后若是時間充足，英語教師可創(chuàng)建情境，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交友的優(yōu)缺點展開討論。

5.課后訓(xùn)練。因為高職英語教學(xué)課時方面有所壓縮，課堂知識難以得到有效鞏固，所以英語教師一定要促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課后持續(xù)性學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動的組織，主要以宿舍為小組進(jìn)行開展，要求各小組完成記憶單詞、記憶詞組、背誦段落、檢查練習(xí)、聽力練習(xí)、短文寫作、分角色表演等一系列任務(wù)，當(dāng)學(xué)生處在一種很熟悉的群體氛圍中時，那么學(xué)習(xí)效率就會不斷提升，英語教師對待表現(xiàn)優(yōu)異的宿舍要給予表揚(yáng)，對于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的宿舍要進(jìn)行一定鼓勵，使之查漏補(bǔ)缺，不斷提升小組的英語學(xué)習(xí)能力。

6.課前復(fù)習(xí)。英語教師每節(jié)課都不能忽視掉“brainstorming”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自由表述，或者分享英語笑話、漢語笑話，還可以簡單復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，譬如組織單詞聽寫和英漢互譯以及問題搶答等活動，以小組為單位組織比賽，目的就是為了使學(xué)生行動起來，如此便可達(dá)到溫故知新的目的，又可活躍學(xué)習(xí)氛圍，為廣大高職生后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊。

五、結(jié)語

綜上所述，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致高職英語教學(xué)難以滿足社會對英語人才的需求，所以務(wù)必要創(chuàng)新高職英語教學(xué)法，如此才能不斷提升高職生的英語能力和素養(yǎng)。現(xiàn)在，行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)課中的應(yīng)用程度開始加深，但因受課程特點和課本所限，在高職英語課程中少有應(yīng)用。高職教育改革背景下，高職英語課程務(wù)必要立足于高職教育發(fā)展需求，積極利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過特色講座、特色英語課的開展，基于專業(yè)特色去進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)，并要跟進(jìn)合作學(xué)習(xí)、課后訓(xùn)練、課前復(fù)習(xí)等步驟，如此才能不斷提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，最大限度上發(fā)揮出行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，促進(jìn)高職生未來得以可持續(xù)發(fā)展。

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