黃喬麗

摘要：閱讀在小學語文教學中扮演重要的角色，提高閱讀教學有效性，對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個人成長具有深遠意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內(nèi)涵，需要結(jié)合新課標下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，使學生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標下;小學語文;閱讀教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

語文是所有科目的基礎，其重要性不僅體現(xiàn)在課程學習和成績考核中，每個人的日常生活都離不開語文。因此，語文學習在學生日常生活以及學習中起著基礎性的作用，而閱讀則是語文教學中更有深度、更能夠鍛煉學生思維、提高學生能力的內(nèi)容。教師必須落實好小學語文課堂閱讀教學，為學生閱讀與寫作能力的提高提供支撐。

一、保障學生的主體地位，引導學生展開自主閱讀

在素質(zhì)教育背景之下，教師應當實現(xiàn)對自身教學理念的積極轉(zhuǎn)變，讓學生成為語文閱讀課堂的主人，而不是由教師向?qū)W生灌輸知識。有鑒于此，在小學語文閱讀課堂教學當中，教師應當對學生的思維加以引導，合理地安排教學內(nèi)容，掌控教學節(jié)奏，為學生創(chuàng)設良好的閱讀和思考契機，鼓勵學生充分發(fā)表自身關于所閱讀文本的見解和看法，鼓勵學生展開討論和交流，使學生的閱讀水平得到持續(xù)的增長。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，教師采用任務驅(qū)動的方式，組織學生進行自主閱讀，促使學生在閱讀中體會童話故事的內(nèi)涵與主旨。在學生完成自主閱讀后，教師要將課堂時間交給學生進行交流互動，鼓勵學生說出對這篇童話中心主旨的看法，促使學生在交流中取長補短、相互借鑒，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，這是讓學生更好學習參與的重要一步。首先，教師要引領學生學會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現(xiàn)的曲折故事。在學生閱讀的基礎上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現(xiàn)、道具運用等多種方式為學生創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境。通過視覺、聽覺、感覺等對學生產(chǎn)生鮮活刺激，增加學生情感體驗，推動學生主動理解文本，這可以更好地讓學生沉浸在閱讀過程，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)也能更加鮮活。

三、引導探究學習，激發(fā)個性思維

閱讀教學中引導學生由淺入深進行探究性學習，提高學生的語文素養(yǎng)，使其具備語文的應用能力以及探究能力、審美能力，從而為其終身的個性發(fā)展奠定扎實基礎。在素質(zhì)教育之中，提高學生的學習能力以及提升其語文素養(yǎng)成為著眼點，探究性學習并不是簡單識記知識，而是引發(fā)學生主動進入整個探索知識的過程之中。在這一過程中學生則成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，而教師則創(chuàng)設引導學生深入探究的開放式情境以及提供有效途徑，使得學生圍繞某一主題發(fā)揮自我能動性，主動搜索、處理、整合信息，利用已有知識不斷創(chuàng)新信息。學生通過探究性學習，在符合自身特點以及發(fā)展水平的探索活動之中情緒高漲，興趣盎然，利用所學知識認識新知以及提高創(chuàng)新知識的效率。

四、采取快樂教學法

隨著教學體制改革的不斷深入，在新課改要求下，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了有效提升學生的閱讀學習質(zhì)量，小學語文教學通過反復推敲研究，采用快樂教學法進一步幫助學生提升語文感知力。所謂快樂教學法，其核心就是做到寓教于樂，對于小學生而言，學習興趣的培養(yǎng)應當是語文教學的首要目標，這既是幫助學生走進語文學習的殿堂，同時也是深入開展語文閱讀教學的必要條件。例如，教師可以采用舞臺劇的形式對小學語文教材中的童話篇目進行演出，由學生扮演童話里的角色，盡可能地還原出童話里的場景，重點要突出童話中所表現(xiàn)出來的實際寓意，從而做到寓教于樂。在表演的過程中學生也更有參與感，真正凸顯了“以生為本”的教學理念，同時也讓學生對此類閱讀篇目理解得更加深刻，實現(xiàn)了高質(zhì)量的閱讀教學。

五、幫助學生形成良好的閱讀習慣

按照語文“新課標”的要求，教師應當確保學生能夠在閱讀當中獲得良好的感悟。而要想獲得良好的閱讀感悟，需要學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣。有鑒于此，教師應當在日常的教學當中引導學生深度閱讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在當前的信息時代，快節(jié)奏的生活讓人難以沉下心去進行閱讀，作為心性不太穩(wěn)定的小學生更是如此。因此，教師應該多組織一些群文閱讀、閱讀沙龍等形式的閱讀活動，使學生通過縱向閱讀與橫向閱讀深化閱讀認識。同時，教師也可以將寫作教學同閱讀教學結(jié)合起來，使學生通過閱讀活動積累詞匯量，并有意識地運用在自己的作文寫作中。當學生的作文水平提高后，會自行意識到閱讀的重要性。教師應當為學生做出良好的示范，在教學中展示自己淵博的學識，抓住時機對學生進行引導，使學生意識到，通過系統(tǒng)而持久的閱讀活動，會使自己成為一個學識淵博的人。在這一理想的驅(qū)動下，學生將逐漸愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)束語

綜上所述，對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)從小學階段就要著重抓起，同時作為九年義務教育的起步階段，提高學生的閱讀理解能力是時代、社會發(fā)展的實際需要，教師要積極結(jié)合教學實際不斷探索語文閱讀教學策略。

參考文獻

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