摘要：所謂生成課程指的并非幼兒教師預(yù)先設(shè)定好的僵化性和死板性的課堂教學(xué)內(nèi)容，也不是完全由幼兒自行學(xué)習(xí)和發(fā)展。更多的是幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中挖掘趣味性的內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的實際發(fā)展需要進行課堂內(nèi)容的調(diào)整，為幼兒帶來更多的積極性引導(dǎo)及教育，提升其生活化、感知能力、情感素養(yǎng)與綜合探究水平。接下來，筆者將自五個方面入手，對上述問題進行詳細(xì)探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;生成課程;以生為本;策略探究

一、 引言

通常情況下，生成課程具有一定的目的性、培養(yǎng)性、引導(dǎo)性，是幼兒教師結(jié)合幼兒的實際課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，做出適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)調(diào)整，基于幼兒的個性化成長需要所制訂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)有效開展生成課程，提升幼兒的綜合能力及素質(zhì)。下面筆者將自自身的實際教育體會入手，對以上問題開展詳細(xì)探究，希望能夠為各位教育工作者帶來有效的幫助。

二、 立足實際，發(fā)于偶然，基于生成課程，逐步提升幼兒的活動參與性和感知性

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的實際學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，形成一個動態(tài)性的幼兒交流及互動課堂，研發(fā)幼兒對周邊的事物和事件，以及自身進行更加準(zhǔn)確深刻和多樣化的認(rèn)知及探索。這樣有助于打開幼兒園的學(xué)習(xí)思路，為其提供更加趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，契合幼兒的實際發(fā)展需求，促進其身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的進步。例如，對幼兒而言，其對新鮮事物保持著非常強烈的好奇心，對身邊的人和事等均有著非常濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，積極有效地融入幼兒中去，深入挖掘幼兒的興趣點。比如，一次我們幼兒園組織幼兒師生一起打掃院子，在一陣清掃過后，將月落的灰塵堆成了一個小土堆。孩子們對土情有獨鐘，看到土堆瞬間就樂開了花。我的班上有個小女孩，自班級內(nèi)舀了一瓢水，將水灑到了小土堆上，和旁邊的幾個孩子圍坐一團一起玩土堆，霎時間歡聲笑語一片。見此，我突發(fā)奇想，生成了一堂由玩泥土來引導(dǎo)幼兒釋放天性學(xué)習(xí)知識的課堂。因而，我組織幼兒開展了“好玩的泥巴”這項生成課程。首先，讓幼兒找一些干土和泥巴，鼓勵他們在尋找泥土的過程中去用手觸摸來感知泥土和泥巴的特征。孩子們喜愛玩泥土，因此被瞬間調(diào)動了活動參與的積極性，不僅迅速地找到了泥土和泥巴，還在課堂上積極發(fā)言，總結(jié)了泥土和泥巴的如下特征：“松松的、軟軟的”“干土細(xì)細(xì)的”“手一拍就跑開了”“踩一腳鉆到鞋子里了”等。這樣有助于提升幼兒對泥土這一生活中常見事物的自主感知能力。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)幼兒說一說泥巴是怎樣合成的，并請他們初步嘗試一下用手觸摸及壓一壓泥土所獲得的感受，幫助幼兒進一步感知泥土的特征。不少幼兒而在進行了實際的觸摸和感知后，總結(jié)出了自己所感受到的泥巴特征，如濕濕的、黏黏的。最后，我讓幼兒用泥巴捏出不同的東西，鼓勵幼兒大膽想象，以便于提升幼兒的生活化觀察能力，以及創(chuàng)造能力?；顒有Ч招э@著，幾乎所有幼兒都積極參與到了捏泥土的活動中來，并結(jié)合自己的喜好紛紛捏出了小鳥、烏龜、小魚、火車、毛毛蟲、汽車、人等事物，有的幼兒用泥土鋪了小路，建了大橋、蓋了樓房等，可謂形態(tài)各異、熱鬧非凡。從而，我又當(dāng)堂生成了“給蜜蜂造房子”活動，請幼兒用手中的泥土給蜜蜂建造一所屬于它的小房子。農(nóng)村幼兒教師要順著孩子興趣的價值進行分析與引導(dǎo)，為他們提供活動的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要的時候給予幫助，以促進他們的發(fā)展。

三、 面向全體，因材施教，滿足幼兒的個性化成長和發(fā)展需要

幼兒教師所面臨的幼兒性格各異，并且具有非常鮮明的色彩。教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，需要滿足班內(nèi)所有幼兒的成長及學(xué)習(xí)需求。同時也應(yīng)當(dāng)采取因材施教的措施關(guān)注每個幼兒的個性化特點，在幼兒的成長道路上，基于生成課程進行針對性、層次性和多樣性的指導(dǎo)。例如，我在帶領(lǐng)幼兒開展生成課程時，就出現(xiàn)了以下情況：有的孩子對這個玩法感興趣，有的孩子對那個問題感興趣。很多時候班內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)及游戲需求具有一定的差異性。在某種程度上，對幼兒教師的教育指導(dǎo)會存在一定的干預(yù)和影響。部分農(nóng)村幼兒教師會完全按照原計劃的幼兒教學(xué)內(nèi)容及課程進行推進，從而忽視了個別幼兒的學(xué)習(xí)及興趣需求。但是，這顯然不利于促進每個幼兒的個性化發(fā)展，因此生成課程能夠為幼兒教育增添更多的靈活性和多樣性。當(dāng)面對幼兒的學(xué)習(xí)情況及需求存在一定偏差時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)基于個人教育經(jīng)驗，以及全體幼兒的實際學(xué)習(xí)需求與個別幼兒的個性化特點進行價值和課程內(nèi)容方面的有效判斷，在綜合與全面的層面上，對課程內(nèi)容進行有效調(diào)節(jié)。并且當(dāng)堂生成趣味化及引導(dǎo)性的課程，令幼兒有效參與到整個課堂學(xué)習(xí)中來。比如，教師應(yīng)該在幼兒感興趣的玩法中選擇具有價值的玩法，需要對孩子的興趣進行價值判斷，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒教育的目標(biāo)，從而設(shè)計成為富有生成性的教學(xué)內(nèi)容。此外，還要充分考慮幼兒的年齡特征與幼兒自身的生活經(jīng)驗等要保持密切的聯(lián)系。教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)判斷，支持孩子的哪一興趣更有利于他們的終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展之后，再提供幼兒活動的時間、空間、材料，同時要借助于自身的參與來為這一活動做宣傳，以吸引更多的孩子投入到活動中來。所以，我們把幼兒當(dāng)前的需要與興趣作為生成課程的一個重要來源。還有，在開展生成性的活動過程中，教師可以攜手幼兒共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，生成性環(huán)境并不是一成不變的，其伴隨著幼兒的興趣愛好變化而變化，從而將生成活動與環(huán)境兩者有效融合，充分發(fā)揮潛在的作用。

四、 生活教學(xué)，互動思考，挖掘農(nóng)村幼兒生成課程的趣味元素

相較于傳統(tǒng)所預(yù)設(shè)好的幼兒課程來說，生成課程也被稱作為呼應(yīng)課程，是一項具有隨意性、自發(fā)性的教育引導(dǎo)模式。傳統(tǒng)的幼兒教育課程，通常會依據(jù)固有的課程表和教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計和教育引導(dǎo)，教師對幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的干預(yù)性較大，整個課堂教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥且固定，欠缺一定的彈性與活躍性。而生成課程在于由幼兒自主自發(fā)地去觀察生活，并結(jié)合外界生活中具有趣味性和知識性的事物，進而實現(xiàn)幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和探討，提高幼兒的生活化感知能力及綜合知識素養(yǎng)。針對這一特點，在農(nóng)村地區(qū)開展生活化及感知化的生成課程可謂非常適宜。農(nóng)村的自然資源豐富，具有得天獨厚的天然性教育環(huán)境，物種豐富多樣，且具有開闊性，能夠方便幼兒在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的生活實際，進行有效觀察，為其感知世界觀察事物，進行思考交流提供了天然的契機和環(huán)境。生活中有許多事物和資源可以用于幼兒園的教育教學(xué)，要到生活中尋找和發(fā)現(xiàn)有價值的課程資源。

陶行知先生說：“生活教育就是在生活中教育，教育在種種生活中進行?！币虼擞變航處熢诮虒W(xué)過程中，可以引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活中的事物和資源，提升其生活化的觀察能力與對周邊世界級自然的探知水平。例如，蜘蛛等動物在農(nóng)村的環(huán)境中相對城市地區(qū)的學(xué)校而言較為常見。在一次戶外活動時，我的班內(nèi)有幾個小男孩在墻角處發(fā)現(xiàn)了一個大大的蜘蛛網(wǎng)，孩子們四處找它的主人，可怎么也找不到它的主人“蜘蛛”。這時，一個男孩問：“它是誰的家？它的主人到哪兒去呢？”這一問題，瞬間引發(fā)了孩子們的好奇心。于是，我就抓住這個機會，生成了“有趣的蜘蛛”的生活化知識探究活動，引導(dǎo)大家一起找蜘蛛，幫助幼兒觀察蜘蛛的外形特征，了解生活習(xí)性，然后以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)開展了故事“蜘蛛請客”、畫蜘蛛、捏蜘蛛、“蜘蛛織網(wǎng)”等一系列活動。在一日生活中，我們的周圍隨時都有很多教育契機。我們應(yīng)該在幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)，有機設(shè)計，開展多樣的生成教育課程。

五、 調(diào)整節(jié)奏，松弛有度，給予幼兒更加安全的學(xué)習(xí)成長空間

對農(nóng)村幼兒來說，所能夠接受到的教育通常來自家庭和幼兒園中，因此幼兒家長和幼兒教師對其影響意義重大，而幼兒園的課程與教育內(nèi)容是對幼兒產(chǎn)生直接影響的部分。由于部分幼兒園所教授的課程與設(shè)定的課堂內(nèi)容為提前預(yù)設(shè)好的，因此欠缺一定的靈活性和個性化特點，不利于幼兒教師結(jié)合幼兒的具體特征進行及時地調(diào)整，在一定程度上會限制幼兒的自主性和自發(fā)性成長。針對這一問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)有效開展生成課程，在幼兒教育過程中，基于幼兒的特點和課堂反應(yīng)來進行教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏的調(diào)整，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長空間。例如，在一次教授幼兒學(xué)唱“丟手絹”歌曲的過程中，我組織幼兒們圍成一圈，并且挑選了其中一名幼兒，拿著手絹邊歌唱邊奔跑聽從我的指令，執(zhí)行丟手絹的動作。但是，該名幼兒在奔跑的過程中不慎跌倒，打亂了游戲節(jié)奏，也引起了其他幼兒的擔(dān)心。見此情況，筆者及時調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，生成了“快樂游戲，安全奔跑、保護自己”的課程。在幫助摔倒幼兒進行了全身檢查后，發(fā)現(xiàn)他并沒有什么大礙。在放心之余，我告訴班內(nèi)幼兒在平時玩游戲時應(yīng)當(dāng)注意的安全事項，以及其在奔跑過程中如何觀察腳下和周圍環(huán)境，做到更好地保護他人和自己。將原本的游戲課堂變成了安全意識教育生成課程，在課堂上為幼兒播放，并分享了其他幼兒玩耍時不慎跌倒受傷的視頻，以及傷口清洗護理的視頻，有效提升幼兒的自我保護意識和安全防范意識。

六、 家校合作，雙向引導(dǎo)，塑造課內(nèi)外同構(gòu)的幼兒教育課堂

農(nóng)村幼兒參與學(xué)習(xí)并進行活動的主要場所集中在幼兒園和家庭中。因此幼兒教師及幼兒園的指導(dǎo)對于幼兒來說至關(guān)重要，同樣幼兒的家庭環(huán)境與家長也對幼兒的成長有著不可磨滅的影響。生成課程是一種具有目的性、引導(dǎo)性、多樣性的課程，目的在于基于幼兒的實際學(xué)習(xí)成長需求，進行課程內(nèi)容的生成與調(diào)整，為其學(xué)習(xí)生活帶來更好的影響。在這個過程中除需要幼兒教師與幼兒園進行不斷努力外，還需要幼兒家長的支持。因此，幼兒教師在開展生成課程的過程中，可以有效尋求家長的幫助，為家長引入生成課程的概念，請家長在課下進行有效配合，為幼兒帶來良好的教育和幫助。例如，身為一名農(nóng)村的幼兒教師，我便在每日的課程結(jié)束后，面對來接送幼兒的家長時，為其宣傳生成課程的理念，并且定期為家長分享在生成課程中其幼兒的良好表現(xiàn)和突出性的問題，告知家長在家庭教育中如何把握家庭氛圍和環(huán)境?；诋?dāng)下的問題和幼兒的學(xué)習(xí)需求及時生成課程，營造良好的家庭育兒氛圍，促進家長的教育理念和引導(dǎo)水平。比如，筆者告知幼兒家長，當(dāng)幼兒在家庭中進行自主自發(fā)的家務(wù)勞動時，可以當(dāng)即生成家庭勞動互動課程，帶領(lǐng)幼兒一起體會家庭勞動的快樂。再比如，當(dāng)幼兒在家庭中進行自主閱讀和學(xué)習(xí)時，可以立即生成閱讀交流課程，與幼兒一起讀書并彼此交流心得，提升幼兒的閱讀興趣和探知欲望。這樣可以在家校合作中構(gòu)建課內(nèi)外同步的幼兒教育及指導(dǎo)課堂，引導(dǎo)家長提升自身的生成課程意識，為幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，有助于增進幼兒家長與孩子之間的感情，并且促進孩子在家庭中的快樂成長。

七、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師在開展生成課程的過程中，應(yīng)當(dāng)對班內(nèi)幼兒的實際學(xué)習(xí)需要和興趣點進行有效調(diào)查，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值的判斷，進行教學(xué)層面的調(diào)整，為幼兒制訂符合其學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要的幼兒課程及活動，提升幼兒的綜合能力與基礎(chǔ)素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)生活保駕護航。

參考文獻(xiàn)：

[1]石佳文.幼兒園大班開展性教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究：以保定市三所幼兒園為例[D].保定：河北大學(xué)，2015.

作者簡介：

董敏霞，甘肅省定西市，定西市通渭縣第四幼兒園。