摘要：幼兒戶外寫(xiě)生活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有非常積極和十分重要的作用，幼兒戶外寫(xiě)生活動(dòng)是一個(gè)值得研究的話題。筆者利用我園得天獨(dú)厚的自然條件，利用周圍的古村落資源，開(kāi)展了一系列的嘗試和探索，從“野”出發(fā)、體悟美麗，拾景融情、“畫(huà)”無(wú)止境，帶領(lǐng)幼兒親近生活、積累經(jīng)驗(yàn)，找尋野趣、學(xué)會(huì)欣賞，抓住偶遇、創(chuàng)造機(jī)遇等，在幼兒戶外寫(xiě)生這條路上摸索前行。

關(guān)鍵詞：戶外寫(xiě)生;多元樣態(tài);野趣;實(shí)踐探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”如今，隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園戶外活動(dòng)呈現(xiàn)出越來(lái)越多樣化的狀態(tài)，如戶外農(nóng)家小院、沙地探險(xiǎn)、萌寵樂(lè)園、戶外寫(xiě)生等。戶外活動(dòng)不僅僅是活動(dòng)空間“從室內(nèi)走向戶外”，組織與實(shí)施更是適合幼兒本真發(fā)展，從幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，心中懷揣目標(biāo)一步步扎實(shí)前行。

就拿戶外寫(xiě)生來(lái)說(shuō)，它是幼兒按自己所見(jiàn)、所思而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)性活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。然而在實(shí)踐活動(dòng)中，它也是個(gè)燙手的山芋。因?yàn)閷?duì)教師而言，戶外寫(xiě)生的開(kāi)展缺乏現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)和可行性指導(dǎo)策略，每次寫(xiě)生的對(duì)象都是教師依據(jù)班級(jí)情況自定，一學(xué)期或一學(xué)年下來(lái)內(nèi)容之間難度是否有遞進(jìn)性無(wú)法精確考量。在組織幼兒戶外寫(xiě)生時(shí)，教師也難以把握核心價(jià)值，通常對(duì)幼兒的指導(dǎo)顯得單調(diào)與貧乏，表現(xiàn)出的隨意性較大。于是導(dǎo)致幼兒在寫(xiě)生時(shí)，有的幼兒只畫(huà)大概輪廓而不敢下筆;有的很快畫(huà)完，深度繪畫(huà)難以進(jìn)行和持續(xù);有的過(guò)度自由發(fā)揮，想象多于寫(xiě)生;有的索性是固有繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，無(wú)論眼前觀察的是什么樹(shù)，畫(huà)紙上呈現(xiàn)的都是固化的半圓形的樹(shù)冠、長(zhǎng)方形的樹(shù)干……日積月累，幼兒對(duì)戶外寫(xiě)生的興趣會(huì)越來(lái)越淡漠，戶外寫(xiě)生的價(jià)值也難以得到充分的發(fā)揮。

《3～6歲兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?；诖?，筆者結(jié)合園所及周圍的實(shí)際環(huán)境，對(duì)幼兒戶外寫(xiě)生進(jìn)行了一些探索，具體如下。

一、 從“野”出發(fā)，體悟美麗

美術(shù)心理學(xué)研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的直覺(jué)材料，遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激重要得多。所以，教師要尋找一切機(jī)會(huì)帶幼兒參加多種形式的活動(dòng)，走進(jìn)生活，感知文化，親近自然，體悟美麗。

（一）園野種植，感知生活——讓?xiě)敉鈱?xiě)生真實(shí)可感

筆者所在的幼兒園背靠大山，園內(nèi)有一片很大的果園，地形呈階梯狀，最上面種植了一排排的茶樹(shù)，下面是一片枇杷林，枇杷林的下面是一棵棵橘樹(shù)，最下面是一片自留地。

春暖花開(kāi)的日子，正值家鄉(xiāng)名茶“碧螺春”采摘的時(shí)節(jié)，我們背著小勾籃，上山采茶，采茶的過(guò)程也就是幼兒的觀察過(guò)程。由于他們的父母祖輩都是種茶、采茶之人，因此，他們從小耳濡目染，知道采茶需要采小嫩芽。于是，他們會(huì)湊近茶樹(shù)去尋找，觀察它的細(xì)節(jié)部分，伸出手扒開(kāi)茶條，觸碰芽尖，感知細(xì)微的小露珠在茶尖上跳舞，晶瑩剔透，像珍珠一樣十分美麗;他們會(huì)數(shù)一數(shù)嫩芽有幾個(gè)瓣，摘一些放進(jìn)勾籃里，感受一個(gè)個(gè)嫩綠、淺綠、深綠的芽?jī)涸诠椿@里由少變多的喜悅;他們也會(huì)聞一聞茶香、聽(tīng)一聽(tīng)伙伴們?cè)诓铇?shù)間嘰嘰喳喳的歡笑聲……整個(gè)過(guò)程是那么的充實(shí)和美好。

秋意盎然的日子，滿山的茶花、枇杷花香惹人醉。采一朵雪白的茶花放在手心，五瓣花兒圍著一絲絲黃色的花蕊，綻開(kāi)在手中把玩一會(huì)兒，或給愛(ài)美的小姑娘戴在烏黑亮麗的頭發(fā)上，是那么的賞心悅目。一簇簇枇杷花兒爭(zhēng)相開(kāi)放，和茶花不同，它們擠擠挨挨地在一起，被大大的枇杷葉簇?fù)碇裥履锏呐趸ㄒ粯?，很香很美，令人陶醉。秋天里，滿樹(shù)的橘子也成熟了，黃的黃、紅的紅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一條花花綠綠的大被子，蓋滿了整個(gè)園子，站在樹(shù)下張著一個(gè)個(gè)小口袋開(kāi)始采橘子嘍，看到的是一個(gè)個(gè)似小燈籠的橘子掛在枝頭上，有的高有的低，有的大有的小，有的朝上有的朝下，錯(cuò)落有致。

自留地里也常有孩子們的身影，青菜、蘿卜和大蒜，土豆、毛豆、小豌豆，絲瓜、南瓜和黃瓜，花菜、包菜和芹菜……凡是食堂里吃過(guò)的蔬菜，我們都嘗試種植過(guò)。孩子們參與松土、撿小石子，參與種植和澆水，參與拔草和收獲……看著它們抽芽、爬藤、開(kāi)花、結(jié)果，記錄它們的成長(zhǎng)，留戀難忘。采摘、烹飪，品嘗它們的美味，唇齒留香。

我們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓幼兒用稚嫩的雙眼去觀察園野的生活，用靈巧的小手去創(chuàng)造美好的園野生活。生長(zhǎng)在大山里的我們學(xué)茶農(nóng)、學(xué)果農(nóng)、學(xué)菜農(nóng)做不同的農(nóng)家事，各種豐富的生活經(jīng)驗(yàn)就如同涓涓細(xì)流匯集在一起，在幼兒的腦海中形成素材庫(kù)，把所見(jiàn)所聞所觸所感存儲(chǔ)在其中。素材庫(kù)中積累得越來(lái)越多，逐步形成了豐富的“內(nèi)在圖式”，為幼兒的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)固的基石，激發(fā)著幼兒寫(xiě)生的靈感。

（二）村野漫步，感知文化——讓?xiě)敉鈱?xiě)生內(nèi)涵豐富

幼兒園外是楊灣古村，周圍有許多明清建筑，明善堂、軒轅宮、靈隱寺……高低起伏的磚墻下，有蜿蜒曲折的小巷，有潺潺流淌的小溪，還有青石板上徜徉的游人。四周依山傍水，在大片青山和叢林的掩映下，有一座座寧?kù)o悠遠(yuǎn)的山村人家、有古樸的碧螺石亭……在每月風(fēng)和日麗的一天，我們都會(huì)徒步向楊灣古村、軒轅宮或碧螺峰方向遠(yuǎn)足，開(kāi)展一次次充滿野趣的欣賞之旅。

我們邊走邊看，仰望軒轅宮前美麗的紫藤花架，欣賞紫花和藍(lán)天形成的鮮明色彩對(duì)比，畫(huà)一畫(huà)透過(guò)花架形成的點(diǎn)點(diǎn)光影;尋找古色古香的門(mén)樓、花窗，根據(jù)不同的身高站在相應(yīng)的門(mén)樓下，感知門(mén)樓的高低錯(cuò)落感和對(duì)稱性;在千年羅漢古松下玩捉迷藏，體驗(yàn)前后和遮擋關(guān)系……一路的石條，一路的磚雕，一路的古橋、古巷、古房……都使我們流連忘返。一切與美相關(guān)的事物我們都學(xué)著去欣賞，一切與美相關(guān)的事情我們都嘗試著去體悟。

（三）山野探秘，感知自然——讓?xiě)敉鈱?xiě)生輕松有趣

我們沿著蛇形山道一路向前，翻開(kāi)黃石墻上爬山虎的葉子，探秘爬山虎爬滿整個(gè)墻頭的層層疊疊;我們尋野筍，坐在泥石小路上寫(xiě)生筍娃娃破土而出的調(diào)皮;我們采野花，編花環(huán)送給好朋友戴上，寫(xiě)生笑得比花還漂亮的戴花環(huán)的小姑娘;我們找松果，跪坐在大石頭旁畫(huà)掛滿松果的高大野松樹(shù);我們抓蚱蜢，細(xì)細(xì)端詳蚱蜢的樣子，用畫(huà)筆給它拍個(gè)照;我們盤(pán)坐山頂，鳥(niǎo)瞰太湖波光粼粼、炊煙裊裊，用畫(huà)筆記錄漁舟唱晚的寧?kù)o和美好……

（四）親子遠(yuǎn)足，感受溫情——讓?xiě)敉鈱?xiě)生溫馨有愛(ài)

上下兩學(xué)期，我們分別組織秋季親子遠(yuǎn)足——陸巷碼頭：太湖邊，孩子依偎在爸爸或媽媽的懷抱里，一起賞太湖，寫(xiě)生太湖一角;春季親子遠(yuǎn)足——山中尋寶：青山下，家長(zhǎng)和孩子一起尋找大自然的寶貝，寫(xiě)生尋寶記。

我們發(fā)現(xiàn)充滿野趣之旅的戶外寫(xiě)生就像一個(gè)自由表現(xiàn)的王國(guó)，幼兒在得天獨(dú)厚的園野、村野和山野環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)生的熏陶，不受時(shí)空限制，不被客觀約束，可以盡情地欣賞和交流、自由地取景和捕捉美好、靈活地表現(xiàn)與創(chuàng)造。他們把真實(shí)的生活體驗(yàn)、美麗多姿的文化和奇妙無(wú)窮自然環(huán)境反映到作品中，將自己的觀察和思維以線條的速寫(xiě)為主，將立體的景過(guò)渡到平面的畫(huà)，描繪自己的內(nèi)心世界，概括地表現(xiàn)出的是一個(gè)嶄新的、別開(kāi)生面的藝術(shù)世界，在過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和情感的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作品本身的價(jià)值。

充滿野趣的戶外寫(xiě)生讓幼兒見(jiàn)教室之不能見(jiàn)、得教室之不能得，豐富感覺(jué)、觸摸心靈。在充滿野趣之旅的戶外寫(xiě)生中，我們認(rèn)識(shí)到了打開(kāi)與生活、與自然聯(lián)系的“天窗”對(duì)幼兒的意義和重要性，認(rèn)識(shí)到了學(xué)著寫(xiě)生不是要讓每個(gè)孩子成為大師級(jí)的人物，而是通過(guò)學(xué)著欣賞讓孩子們既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有愛(ài)美的心靈。

二、 拾景融情，“畫(huà)”無(wú)止境

充滿野趣的欣賞之旅是有計(jì)劃有安排的，而不是盲目、隨意的。每次活動(dòng)前，我們都有詳細(xì)的預(yù)設(shè)，活動(dòng)中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞什么，怎樣欣賞，老師做到心中有數(shù)，活動(dòng)后幼兒的興趣點(diǎn)在哪里，可以生成些什么活動(dòng)，我們也與幼兒一起努力發(fā)現(xiàn)和實(shí)施。

園野種植、村野漫步、山野探秘和親子遠(yuǎn)足中，我們用相機(jī)捕捉到了許多精彩瞬間，撿拾回了樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)皮、松果、野栗子、石頭、螺螄殼等許多“寶貝”。我們把幼兒參與勞動(dòng)的照片、外出遠(yuǎn)足的照片選取一些放大，打印出來(lái)，有的布置在美工區(qū)，讓幼兒在區(qū)域游戲中再寫(xiě)生、再創(chuàng)作，用線條勾勒、用色塊渲染，追求神似、不求形隨，展現(xiàn)自己獨(dú)特的眼光視角。如：繪畫(huà)油菜花時(shí)，孩子們會(huì)用深綠和淡綠的蠟筆，用長(zhǎng)線和短線相結(jié)合的方式表現(xiàn)油菜花的莖和菜籽夾;在寫(xiě)生楊梅時(shí)，將楊梅一根根的類似小刺的樣子用一根根的短線或一個(gè)個(gè)密密麻麻的小點(diǎn)繪畫(huà)出來(lái)，細(xì)節(jié)把握到位;有的孩子繪畫(huà)的是長(zhǎng)在山上的一棵大大的楊梅樹(shù)，樹(shù)上還靠著一架下寬上窄的梯子，有人在梯上、有人在梯下，畫(huà)面構(gòu)圖豐滿。有的照片制成拼圖投放到益智區(qū)中讓孩子們拼一拼，故意藏掉其中的一片讓他們畫(huà)一畫(huà)缺掉的部分，孩子們興趣盎然。幼兒還將自己的作品裝訂成冊(cè)，投放到閱讀區(qū)讓同伴們傳閱，彼此分享創(chuàng)作的成功與快樂(lè)等。

我們還利用撿回的村野材料構(gòu)建良好的藝術(shù)活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒自主繪畫(huà)、滿足幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的愿望。我們?cè)诮淌依镩_(kāi)辟“小小畫(huà)家”專欄，玩“借形想象”，把收集來(lái)的松果、野栗子、小石頭作為作畫(huà)材料，用輕黏土或顏料在其上面粘貼、涂畫(huà)，變成一只只可愛(ài)的小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物，在蟹殼上、螺螄殼上涂畫(huà)變成裝點(diǎn)生活的藝術(shù)品。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分大、中、小年級(jí)組玩根雕、樹(shù)樁造型、小組合作樹(shù)枝拼畫(huà)、親子樹(shù)皮創(chuàng)意等。我們將幼兒園的走廊和樓梯墻面改成了涂鴉墻和展示墻，提供了多種新奇、特別的材料，如用漁網(wǎng)、松果、小石頭作畫(huà)筆，用藕、土豆、蘿卜作印章，混合五彩繽紛的顏料再創(chuàng)作。

我們更重視解讀和理解幼兒的作品，每學(xué)期每位教師對(duì)班中每位幼兒都進(jìn)行了有目的的觀察記錄，圍繞幼兒戶外寫(xiě)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，在探索解讀幼兒作品的過(guò)程中預(yù)設(shè)下一次野趣之旅的戶外寫(xiě)生活動(dòng)的方案。

多元形態(tài)下的幼兒戶外寫(xiě)生活動(dòng)有聲有色、有趣有心、有枝有葉、有愛(ài)有情，我們正在路上摸索前行……

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作者簡(jiǎn)介：

葉芳妹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心幼兒園。