摘要：在兒童成長與發(fā)育過程中，幼兒階段的教育能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生較為深遠的影響，其中語言閱讀教學(xué)能夠極大地影響幼兒語言表達能力。目前兒童讀物眾多，其中兒童繪本是社會上公認適合幼兒閱讀的讀物，顧名思義，繪本就是指被畫出來的書，內(nèi)容主體主要是通過繪畫形式進行展示，然后附帶少量文字的書籍，與幼兒的認知、理解能力相契合，所以，教師在開展語言閱讀教學(xué)時，應(yīng)當重視兒童繪本的應(yīng)用。文章就兒童繪本在幼兒語言閱讀教學(xué)中的開發(fā)策略與運用途徑進行探討，以期能夠提高幼兒語言與閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言閱讀教學(xué);開發(fā)策略;運用途徑;兒童繪本

一、 引言

幼兒是人生成長的關(guān)鍵階段，在該階段，幼兒的閱讀能力與語言能力發(fā)展最為迅速。教師需要給予足夠重視，在語言閱讀教學(xué)中采取有效措施來促進幼兒發(fā)展，而繪本故事的趣味性能夠與幼兒的心理特征契合，能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習興趣進行有效激發(fā)，所以需要探究兒童繪本在幼兒教育中的開發(fā)與應(yīng)用。

二、 把握繪本閱讀集體教學(xué)

集體教學(xué)是幼兒教育中的重要組成部分，也是幼兒日?；顒又械闹匾h(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標，以及幼兒實際情況來制定教學(xué)獲得計劃，并結(jié)合幼兒園課程來對幼兒展開繪本閱讀教學(xué)，以此提高幼兒閱讀能力與語言能力。首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)與幼兒的學(xué)習興趣有著密切聯(lián)系，所以教師需要積極導(dǎo)入，把握好導(dǎo)入節(jié)奏來調(diào)動幼兒的興趣與積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來為幼兒營造良好氛圍，使得幼兒能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助幼兒更加投入與深刻地感受故事內(nèi)容，更好地表達自身想法，進而提高幼兒語言表達能力。例如，為了讓幼兒感受到與朋友交往的重要性，教師可以將《我的兔子朋友》應(yīng)用到語言閱讀教學(xué)中。首先教師創(chuàng)設(shè)情境來實施導(dǎo)入：“小朋友，今天來時請來了一個小動物和我們一起做活動，你們能夠猜到它是誰嗎？”有的幼兒回答：“我猜是一只小貓，因為我喜歡貓咪。”也有幼兒回答：“是小豬寶寶，我昨天聽媽媽講了《三只小豬》的故事。”教師先讓幼兒充分表達自己的猜想后，再將藏在身后的兔子耳朵慢慢露出來，然后對幼兒進行引導(dǎo)：“這位動物朋友的耳朵是這樣的?！庇變汉苋菀拙筒鲁鰜恚骸笆切⊥米印！苯處煂υ摶卮鸾o予肯定，然后給每個幼兒發(fā)放一個兔子耳朵的發(fā)箍：“對，這位朋友就是兔子，兔子邀請我們成為它的好朋友，現(xiàn)在你們都變成了小兔子，就讓我們共同走進好朋友兔子的生活吧?！敝蠼處熥層變涸谧簧献龊?，指引幼兒扮小兔子的模樣，并帶領(lǐng)幼兒唱著有關(guān)兔子的兒歌：“小兔子，白又白，兩只耳朵豎起來”“長長的耳朵，短短的尾巴真可愛”。教師再為幼兒講述繪本故事內(nèi)容，使得幼兒能夠?qū)ν米优笥训墓适庐a(chǎn)生更加真實的感受。最后，教師再通過小兔子的口吻來感謝幼兒對它的幫助。教學(xué)前對幼兒鋪墊的故事能夠幫助幼兒更好地感知故事發(fā)展的整個過程，因此能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，不僅能夠提高幼兒的興趣與熱情，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。之后教師再帶領(lǐng)幼兒進行游戲體驗，將繪本閱讀設(shè)計為具體的游戲過程，使幼兒能夠在游戲過程中完成集體閱讀活動。幼兒時期是幼兒處于語言發(fā)展的重要階段，在幼兒語言閱讀教學(xué)運用兒童繪本，能夠提高幼兒的閱讀理解能力與交往能力。教師讓幼兒佩戴兔子耳朵發(fā)箍后，讓幼兒進行角色扮演，讓幼兒一起說一句短語：“你好，讓我玩玩你的娃娃好嗎？”在游戲結(jié)束后，教師再對其進行總結(jié)遷移：“小黑兔和小羊為什么愿意和小兔白白玩？如果小兔白白不肯把自己的娃娃給他們，你們覺得他們還愿意和白白做朋友嗎？”幼兒能夠從表演中理解故事內(nèi)容，并在童趣的生動情節(jié)中了解到，只有將好東西與大家分享才能夠找到好朋友，對幼兒的發(fā)展有著積極作用。

三、 形成幼兒語言誦讀習慣

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多種多媒體技術(shù)在教育行業(yè)有著較為廣泛的應(yīng)用，屬于當前教育的熱點話題。在幼兒教學(xué)中，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化，將其靈活應(yīng)用是能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量提升，有助于塑造幼兒良好的語言能力的。幼兒語言閱讀教學(xué)能將信息技術(shù)與兒童繪本結(jié)合起來，通過有聲音、有圖像的形式向幼兒展示生動形象的內(nèi)容。音頻文件中的標準普通話能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的朗讀習慣。幼兒在模仿、創(chuàng)造語言表達時，能夠?qū)⒂變旱闹饔^能動性充分發(fā)揮出來，使得幼兒能夠?qū)ψ帧⒃~、句、段，讀好、讀準，對幼兒的閱讀思維發(fā)展有著良好作用。例如，教師可以將《一根羽毛也不能動》的繪本故事應(yīng)用其中，在該繪本故事的封面上畫著一只黑天鵝與鴨子。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面：“小朋友，你們認為天鵝和鴨子有哪些不同？”幼兒內(nèi)心非常單純，所以看到的東西都是表面的，幼兒多數(shù)會回答：“鴨子白白的，天鵝黑黑的?！被蛘摺疤禊Z高高的，鴨子矮矮的”。這個時候，教師就可以利用多媒體技術(shù)來向幼兒展示天鵝與鴨子的差異，使得幼兒能夠充分理解。隨后，教師再通過多媒體技術(shù)，向幼兒播放《一根羽毛也不能動》中的故事內(nèi)容。該繪本故事講述的主要內(nèi)容是一只鴨子與它最好的朋友天鵝，鴨子和天鵝都非常喜歡比較誰的本領(lǐng)更加強大。這天，鴨子和天鵝正在玩一個木頭人的游戲，在游戲開始后，鴨子和天鵝都不可以動，連一根羽毛都不可以動，誰先動的話誰就算輸。就在鴨子和天鵝正在玩木頭人的游戲時，一只狐貍來到了它們面前……這時教師可以將播放《一根羽毛也不能動》的多媒體設(shè)備暫停，然后提出問題讓幼兒進行討論：“鴨子和天鵝正在玩游戲不能夠動，你們猜它們會被狐貍吃掉嗎？”這樣讓幼兒去充分表達內(nèi)心情感，從而提高幼兒語言表達能力。之后教師再將故事繼續(xù)，就在狐貍準備要將天鵝煮了吃的時候，天鵝為了游戲還是一動不動，但鴨子卻忍不了，沖上去將天鵝給救了。這時教師再提出問題：“小朋友，你們認為這場游戲，鴨子和天鵝誰贏了？”多數(shù)幼兒都回答是天鵝贏了，因為天鵝一動不動。教師對其繼續(xù)進行引導(dǎo)：“如果鴨子沒有救天鵝，那么天鵝的結(jié)果會怎么樣？”學(xué)生通過思考后能夠回答：“如果鴨子沒有救天鵝，那么天鵝就會被狐貍給吃掉，所以鴨子是非常厲害和勇敢的，雖然鴨子輸?shù)袅擞螒?，但救了自己最后的天鵝朋友?！苯處煂υ摶卮鸾o予認可，然后在多媒體技術(shù)的帶領(lǐng)下讓幼兒看圖閱讀繪本內(nèi)容，幼兒在朗讀幾遍后，能夠?qū)⒐适抡麄€描述出來，而且有著非常獨特、豐富的表達情感。這樣的教學(xué)讓幼兒了解到如何對待自己的朋友，并且能夠提高幼兒語言表達能力。

四、 創(chuàng)設(shè)繪本閱讀圖書一角

兒童繪本在幼兒語言閱讀教學(xué)中的有效開發(fā)及運用離不開圖書角的創(chuàng)設(shè)，幼兒在圖書角中相互交往與討論，對幼兒的閱讀能力、語言能力發(fā)展有著重要意義。目前，多數(shù)幼兒園都配置了圖書角，其中有各類圖畫書給予幼兒閱讀，不過與好玩的玩具以及角色游戲相比，圖書角并不受幼兒的歡迎，絕大部分幼兒都不會主動去圖書角閱讀。所以，教師可以將繪本故事在圖書角放置，然后最大限度地引導(dǎo)幼兒去主動閱讀繪本。首先教師需要想方設(shè)法引起幼兒對兒童繪本的注意與興趣，比如在幼兒語言閱讀教學(xué)中，可以采取獎勵的方法來促使幼兒主動去圖書角閱讀，在課堂上對幼兒進行點評。針對在圖書角看過繪本故事的幼兒，教師可以給予幼兒貼紙等獎勵?；蛘咛暨x圖書角中兒童繪本上某一個有趣的地方，通過彩印以及塑封等方式在教學(xué)過程中予以展示，從而吸引幼兒走進圖書角的欲望。幼兒在增加圖書角閱讀次數(shù)后，教師需要對兒童繪本進行及時地更換，然后使用相同的方法來吸引幼兒去圖書角閱讀新的繪本故事。例如，教師在圖書角放置新的繪本故事《花婆婆》后，教師在語言閱讀教學(xué)中展示該繪本中有趣的情節(jié)，以此吸引幼兒主動進入圖書角進行閱讀。許多學(xué)生對“婆婆”兩個字不認識，閱讀時會存在困難，所以教師鼓勵幼兒在遇到不認識的字詞時，可以向教師進行詢問，或者與身邊的小伙伴進行討論，這樣能提高幼兒語言能力與閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生兩兩一組進行閱讀，然后在語言閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對繪本故事內(nèi)容進行復(fù)述，并及時分享《花婆婆》閱讀樂趣。教師再對全班進點評，并給予足夠的獎勵與肯定，以此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習慣與方法。繪本閱讀圖書角的創(chuàng)設(shè)能夠讓幼兒主動與其他小朋友一起閱讀，不管幼兒在閱讀過程中是否能夠了解《花婆婆》繪本故事內(nèi)容，只要幼兒與其他小朋友在圖書角閱讀相處就能夠達到閱讀目標，使得幼兒能夠更好地與同伴進行交往，同時能夠體驗到分享一本書所帶來的快樂。教師在活動結(jié)束后，可以讓幼兒一起聊聊自己是與哪個朋友在共同閱讀與分享，是怎么和朋友一起閱讀與分享的，對幼兒的閱讀興趣、語言表達能力的提升有著極為重要的作用。

五、 培養(yǎng)幼兒無窮想象能力

幼兒有著非常豐富的想象力，為了幫助幼兒將自身的情感升華，教師需要對幼兒的想象能力進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，促進幼兒的語言能力與閱讀能力，對幼兒的未來發(fā)展有著積極作用。幼兒表達能力的提升與語言文字基本功有著密切聯(lián)系，所以教師在語言閱讀教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本時，需要綜合把控幼兒對語言、文字、圖片等方面的情感體現(xiàn)，通過充分調(diào)動幼兒的情感來擴展幼兒的閱讀能力。兒童繪本能夠?qū)⒂變旱那楦信c情緒進行有效激發(fā)，想象飛揚的繪本故事能夠極大地吸引幼兒。隨著故事情節(jié)的推動，幼兒的感觸也在隨之變化。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀兒童繪本時，幼兒對每一幀圖畫都有著不盡相同的感觸，每一處繪本故事都能夠幫助幼兒將空間想象色彩與自我感知能力增添，所以教師需要在這個過程中適當?shù)剡M行引導(dǎo)，使得幼兒能夠?qū)⑶楦谐浞直磉_出來，對幼兒的語言表達能力的提高有著重要的現(xiàn)實意義。例如，幼兒在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》繪本故事時，隨著繪本故事情節(jié)的推進，幼兒看到鼠小弟因為長頸鹿、大象等動物都吃到蘋果而自己沒吃到蘋果時會感到暗自神傷，幼兒會感知鼠小弟的低落情緒而一同變得低落。這個時候教師就需要將幼兒的想象力充分調(diào)動起來：“小朋友，你們能夠想象到大象和長頸鹿是怎么吃到蘋果的嗎？你們能夠想到什么樣的辦法讓鼠小弟吃到蘋果？”通過這種問題引導(dǎo)，是能夠在幼兒的認知基礎(chǔ)上將幼兒的想象力與創(chuàng)造力最大限度地提升，從而對繪本的空間缺口進行有效填補，從而在幼兒的腦海中構(gòu)建起一個比較完整的故事。有的幼兒回答：“可以尋找其他動物幫忙，爬上其他動物的頭上摘取蘋果?！庇械挠變夯卮穑骸袄鲜罂梢耘赖綐渖先コ蕴O果?！钡龋變涸趲椭笮〉艹缘教O果后，不僅能夠?qū)ψ陨淼乃季S能力進行極大的鍛煉，同時還能夠幫助幼兒加深自身的情感體驗，對幼兒的語言素養(yǎng)培養(yǎng)，以及想象能力調(diào)動有著重要作用。再比如，有動物幫助鼠小弟吃到蘋果后，教師可以讓幼兒結(jié)合繪本故事中動物的表情、語言、動作來將自身想象力調(diào)動，以此來感受動物的真實想法與內(nèi)心世界，讓幼兒仿照鼠小弟的口吻來寫一封感謝信，這樣能夠讓幼兒產(chǎn)生交流與表達的欲望，同時還能夠最大限度地幫助幼兒形成良好的語言系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，并促進幼兒思維發(fā)展，提高幼兒語言與閱讀能力的提升。

六、 結(jié)語

綜上所述，兒童繪本能促進幼兒語言閱讀能力的提升，所以幼兒需要開發(fā)兒童繪本的應(yīng)用策略與途徑，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，選擇合適幼兒的兒童繪本，并對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，進而促使幼兒真正參與課堂教學(xué)中。

參考文獻：

[1]仇衛(wèi)國.兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（32）.

作者簡介：

顧喬躍，江蘇省昆山市，昆山市花橋曹安幼兒園。