【摘要】本文梳理了“教師測(cè)試素養(yǎng)”的定義和內(nèi)涵，重點(diǎn)從測(cè)試類型和功能的不同、測(cè)試基本原則、測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響、教測(cè)一體化教學(xué)模式等角度論述了高校英語教師應(yīng)該具備的測(cè)試知識(shí)和技能，對(duì)提升大學(xué)英語校本測(cè)試的有效性具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“教師測(cè)試素養(yǎng)”;大學(xué)英語;校本測(cè)試

【作者簡(jiǎn)介】邱露（1985.10-），女，江蘇淮安人，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育廳2020年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“以測(cè)試為導(dǎo)向的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB1309）的部分成果。

一、背景

測(cè)試的首要目的必須是能夠支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的進(jìn)步。在教育體系中，學(xué)生出于升學(xué)的需要，必須得在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得良好的分?jǐn)?shù)才能脫穎而出，而這種標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要功能只是區(qū)分和選拔。將這種測(cè)試作為日常教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段無疑是偏離測(cè)試的初衷的，是不能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)提高的?？涩F(xiàn)實(shí)是，長(zhǎng)期以來像大學(xué)英語四六級(jí)這樣的考試參加人數(shù)連年攀升，每年全國(guó)報(bào)名人數(shù)已達(dá)千萬規(guī)模，很多高校熱衷于將學(xué)生的英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)與四六級(jí)考試成績(jī)相掛鉤，從事大學(xué)英語一線教學(xué)的教師也對(duì)使用標(biāo)準(zhǔn)化考試題型衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果樂此不疲。隨著教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，這種做法越來越不被學(xué)界認(rèn)同。亓魯霞一針見血地指出大規(guī)模風(fēng)險(xiǎn)化考試往往無法有效促進(jìn)教與學(xué)。韓寶成、蔡基剛等呼吁從內(nèi)容、題型等方面徹底改革高校英語考試?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）也明確指出大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)“應(yīng)以校本評(píng)價(jià)為主，其他多樣化評(píng)價(jià)為輔，應(yīng)涵蓋課程體系的各要素，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系”。近年來，在學(xué)界和官方的共同呼吁下，校本英語水平考試、基于課堂的英語測(cè)試等日益受到重視。

二、高校大學(xué)英語校本測(cè)試發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)測(cè)試，特別是校本測(cè)試的開發(fā)和使用仍很不盡如人意。孫海洋等從考查技能、命題、評(píng)分等方面對(duì)國(guó)內(nèi)98所高校的大學(xué)英語校本測(cè)試現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)英語校本測(cè)試存在大部分高校沒有完善的校本測(cè)試體系、命題質(zhì)量偏低、使用單選題比例過高等問題。而且，更為實(shí)質(zhì)的問題是，所謂的校本測(cè)試并未真正解決測(cè)試對(duì)教學(xué)有效促進(jìn)的問題。從該大型調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果來看，校本測(cè)試仍未擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的傾向，更為諷刺的是，以“校本測(cè)試”為研究對(duì)象的研究本身重點(diǎn)關(guān)注的仍是“分級(jí)測(cè)試”“期末考試”等內(nèi)容，這說明從本質(zhì)上來說現(xiàn)有的校本測(cè)試只是一種單校版的英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，研究者基于調(diào)查結(jié)果提出的建議似乎也在推動(dòng)校本測(cè)試更加向統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，這無疑是與構(gòu)建以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的、“個(gè)性的、多元的、能夠真正促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果提升”的英語測(cè)試體系相違背的。與此同時(shí)，孫海洋等人、金艷（2020）兩項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查都指出了，校本測(cè)試未能達(dá)到預(yù)期效果的一個(gè)重要原因。孫海洋等人認(rèn)為，導(dǎo)致校本測(cè)試實(shí)施不理想的一個(gè)關(guān)鍵因素是考試相關(guān)責(zé)任人和普通教師欠缺足夠的測(cè)評(píng)意識(shí)和素養(yǎng);金艷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“教師缺乏評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)和能力（41%）”是大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)遇到的主要困難之一。由此可見，大學(xué)英語教師具備基本的測(cè)試素養(yǎng)是提升教學(xué)測(cè)試效果的關(guān)鍵所在。那么，什么是測(cè)試素養(yǎng)呢？教師應(yīng)具備哪些測(cè)試素養(yǎng)呢？這是本文探討的重點(diǎn)所在。

三、教師測(cè)試素養(yǎng)定義和內(nèi)涵

關(guān)于測(cè)試素養(yǎng)（assessment literacy），Webb給出的定義是“關(guān)于如何測(cè)試學(xué)生知道什么和能做什么、如何解讀測(cè)試結(jié)果以及如何將測(cè)試結(jié)果應(yīng)用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)項(xiàng)目有效性的知識(shí)。”也就是說，一個(gè)具有測(cè)試素養(yǎng)的教師就是一個(gè)能“獲得、解讀和利用測(cè)試結(jié)果去促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生”的教師。北卡羅來納大學(xué)SERVE中心提出了具有測(cè)評(píng)素養(yǎng)的教育者應(yīng)具備的7項(xiàng)技能，包括“定義清楚的教學(xué)目標(biāo)”“利用多樣的測(cè)試方法搜集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)”“分析學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)（既有定量的，也有定性的分析）并作出推論”“給學(xué)生提供合適的反饋”“做出教學(xué)上的調(diào)整幫助學(xué)生進(jìn)步”“讓學(xué)生參與到測(cè)試過程（自評(píng)和同伴測(cè)評(píng)）并有效的表達(dá)結(jié)果”“創(chuàng)設(shè)有效的課堂測(cè)試環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”。筆者認(rèn)為，這7項(xiàng)技能非常全面的概括了以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的測(cè)試需要涵蓋的內(nèi)容，是一種與教學(xué)過程融為一體、交相呼應(yīng)的教學(xué)測(cè)試，其起點(diǎn)是明確教學(xué)目標(biāo)，終點(diǎn)是促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)高校英語教師如何利用好測(cè)試去實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化很有啟示性。

四、教師測(cè)試素養(yǎng)的主要構(gòu)成

1.區(qū)分不同測(cè)試類型和功能。教師首先應(yīng)了解測(cè)試的類型劃分和不同目的。常見的教學(xué)測(cè)試主要包括：診斷性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試和形成性測(cè)試。診斷性測(cè)試，是指教學(xué)前的測(cè)試，主要用來核查學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識(shí)和技能水平，診斷性測(cè)試可以為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，其測(cè)試結(jié)果通常不進(jìn)行等級(jí)劃分。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)結(jié)束之際對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，通常以期末測(cè)試、論文等形式給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)目前在基礎(chǔ)教育、甚至高等教育階段仍占統(tǒng)治性地位。但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然能很好地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因發(fā)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束的階段，往往對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)提升起不到作用。形成性評(píng)價(jià)是持續(xù)的、與教學(xué)同步進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以為師生提供反饋，從而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)提升的目的。除了自評(píng)和同伴互評(píng)，小測(cè)驗(yàn)、口頭提問、教師觀察、論文撰寫等都是形成性評(píng)價(jià)常見的形式。相比終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)過程交織在一起，形成性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)不是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的高下，而是為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師調(diào)整教學(xué)策略提供持續(xù)的刺激和反饋，是真正能夠促進(jìn)教學(xué)的測(cè)試。高校大學(xué)英語教師應(yīng)該明確三種類型測(cè)試的不同目的和功能，從而根據(jù)授課不同階段的需要做出明智的選擇，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.掌握測(cè)試設(shè)計(jì)的基本原則。無論采用什么樣的測(cè)試，教師應(yīng)該掌握測(cè)試設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的原則。Brown提出的測(cè)試“五項(xiàng)基本原則”，一是測(cè)試的效度，即測(cè)試是否真的測(cè)量了我們想測(cè)量的方面;二是測(cè)試的信度，即測(cè)試是否采用了同樣的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同對(duì)象的表現(xiàn);三是測(cè)試的實(shí)用性，即測(cè)試過程是否相對(duì)易于操作;四是測(cè)試的反撥作用，即測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)是否具有積極影響;五是測(cè)試的真實(shí)性，即學(xué)生是否被要求完成真實(shí)的任務(wù)。這些原則不僅適用于高風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，對(duì)高校英語教師優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)也有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，因?yàn)橹挥袦y(cè)試手段可靠、可信，測(cè)試任務(wù)真實(shí)、便于操作，教師才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，才能進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.重視測(cè)試的影響和學(xué)生的期望。首先，教師必須認(rèn)識(shí)到測(cè)試會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響。根據(jù)Rust的研究發(fā)現(xiàn)，教師采用的測(cè)試策略可能會(huì)對(duì)學(xué)生選擇“淺層次學(xué)習(xí)”還是“深層次學(xué)習(xí)”產(chǎn)生最重要的影響。所謂“淺層次學(xué)習(xí)”，是把學(xué)習(xí)看作對(duì)事實(shí)信息機(jī)械的死記硬背;所謂“深層次學(xué)習(xí)”，是指通過分析、整合和反復(fù)思考真正理解所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。如果教師采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生則會(huì)選擇“淺層次學(xué)習(xí)”以求取得最佳成績(jī)，反之，學(xué)生則會(huì)更加注重在學(xué)習(xí)過程中理解相關(guān)原理和思想，也就是更傾向于“深層次學(xué)習(xí)”。因此，從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的直接影響，積極利用好形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單識(shí)記的層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深加工。

其次，教師還要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)測(cè)試的期望。根據(jù)James 等人的描述，關(guān)于測(cè)試，學(xué)生首先最看重的是“清楚的目標(biāo)定位”，即當(dāng)學(xué)生清楚地知道課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)更有效地學(xué)習(xí);學(xué)生喜歡真實(shí)的任務(wù)，如果學(xué)生認(rèn)為測(cè)試任務(wù)反映的是職場(chǎng)和日常生活中所需的真實(shí)技能，他們會(huì)更認(rèn)真對(duì)待測(cè)試;學(xué)生注重選擇和彈性，希望在測(cè)試任務(wù)的性質(zhì)和完成時(shí)限方面擁有更多的選擇權(quán)。高校英語教師在設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的期望和需求，設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)一致、貼近生活、富有挑戰(zhàn)、形式多樣的語言交際任務(wù)，只有這樣，受試端的參與積極性才能得到最大程度的激發(fā)，以測(cè)試帶動(dòng)教學(xué)才能落到實(shí)處。

4.踐行教測(cè)一體的教學(xué)模式。Biggs提出了整合教學(xué)和測(cè)試的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型的基本原則是好的教學(xué)體系應(yīng)該是在教學(xué)目標(biāo)的指引下將教學(xué)方法和測(cè)試與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合成一個(gè)有機(jī)體，有機(jī)體的各方面能協(xié)同一致共同支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一模型中，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、測(cè)試任務(wù)形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)和測(cè)試時(shí)效性、任務(wù)類型可選擇性等因素制約，施行這一模型具有較大的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境在信息化背景下發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)云教學(xué)的興起極大地拓展了語言教與學(xué)的時(shí)間和空間，課堂測(cè)試可以借助移動(dòng)云平臺(tái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)以合理的內(nèi)容和形式讓測(cè)試充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷和解決任務(wù)完成過程中的問題、檢測(cè)和鞏固任務(wù)完成效果等功能。最重要的是，移動(dòng)終端、移動(dòng)設(shè)備的普及使得隨時(shí)隨地測(cè)、快速即時(shí)測(cè)、豐富多樣測(cè)成為可能，無論課前的診斷性測(cè)試，課中的即學(xué)即測(cè)，還是課后的復(fù)習(xí)鞏固測(cè)試，都可以在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下高效的一以貫之，測(cè)試日漸成了貫穿教學(xué)始末、具有突出作用的一種教學(xué)手段和方式，在Biggs提出教學(xué)測(cè)試一體化模型二十年后的今天，這一設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)。