許小梅

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用自主合作、探究、創(chuàng)新教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，是急需教師研究的課題。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，激活了思維，相互合作，有效交流與互動，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，研究了應(yīng)用這一教學(xué)模式應(yīng)遵循“生本教育”理念，并提出布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問題情境以及組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主合作、探究模式效果的重要手段。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主；合作探究

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0074—03

新課改提出，自主探究、動手操作、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，尋求能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，并使學(xué)生能在探究、合作中實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練和能力的提升。自主合作、探究教學(xué)模式就是在這一背景和要求下應(yīng)運(yùn)而生，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于教學(xué)效率的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用自主合作、探究模式，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、秉承“生本教育”理念是基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師要更新教育理念，積極響應(yīng)素質(zhì)教育、新課程改革的號召，及時摒棄應(yīng)試教育的舊觀念，秉承“以生為本”的教育理念，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生的發(fā)展為目的。此外，還要明確自己作為教師的角色定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的引導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師只有將自己與學(xué)生放在同等的地位上，才能讓整個教學(xué)過程變得更加自由與民主，學(xué)生才會放下沉重的心理包袱，不畏懼教師，能夠主動跟隨教師的教學(xué)步伐，對數(shù)學(xué)知識積極探究，并在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識[1]。

二、布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)是重要手段

在應(yīng)用自主合作、探究的教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手：第一，從多個角度深入分析教材內(nèi)容，明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、混淆點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，明確教學(xué)的方向；第二，利用多種方式了解學(xué)生。在完成以上兩個方面的內(nèi)容后，就可制訂恰當(dāng)、合理的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須重視探究任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，盡可能保證探究任務(wù)的多樣性和趣味性，可在第一時間吸引學(xué)生，使其能主動參與探究。

首先，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助檢測等方式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，利用日常觀察的方式了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等；其次，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究任務(wù)。探究任務(wù)的難度要適宜，保證學(xué)生稍加努力即可掌握。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境是有效舉措

要進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力，將自主合作模式的作用發(fā)揮出來，教師就需結(jié)合多方面的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。保證設(shè)計(jì)的問題既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、思維能力等。教師需遵從循序漸進(jìn)的原則，保證問題的連貫性、難度的遞增性，使學(xué)生能夠順利解決問題。教師還要根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其設(shè)計(jì)難度不同的問題。如，知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可為其提供一些較為簡單的基礎(chǔ)性問題，增強(qiáng)其自信心；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可為其提供難度適中的問題，并鼓勵他們嘗試解決難度較高的問題，借此提高學(xué)生的各項(xiàng)能力；對優(yōu)等生來說，教師需為其提供多種探究性的問題，不斷拓展學(xué)生的知識面，使其能真正“吃得飽”[2]。

例如，講述“勾股定理的證明”的內(nèi)容時，可組織學(xué)生開展自主合作、探究性的學(xué)習(xí)活動。教師先給出這樣的問題：“在直角三角形中，探究它的兩直角邊長度平方的和是否與斜邊長度的平方相等？”出示問題后，先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生自主驗(yàn)證這個問題的正確與否。學(xué)生分別從不同角度思考，并合作探究。其中，兩個小組從普通直角三角形入手探究，兩個小組從等腰直角三角形直接入手探究，兩個小組結(jié)合正方形的面積去逆推等腰直角三角形的面積。此時，每個小組成員都非常積極合作，主動探究，驗(yàn)證了這個問題的正確性，即勾股定理的正確性。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，組織學(xué)生自主探究，不僅調(diào)動了每個成員學(xué)習(xí)的積極性，也集中了他們的注意力，幫助他們在交流與互動中獲得了知識，拓展了思路，還有效增進(jìn)了學(xué)生間的情誼，最重要的是激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

四、靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式是重要方法

在完成探究任務(wù)的設(shè)計(jì)后，教師就需根據(jù)之前調(diào)查的結(jié)果，對學(xué)生合理分組。首先，教師可采用多種不同的分組方式。第一，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，保證各個小組中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；既有性格較為外向的學(xué)生，也有性格較為內(nèi)斂的學(xué)生，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)；第二，采用同層次學(xué)生分為一組的方式，為各小組的成員布置不同的探究任務(wù)，使其可在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得有效提升；第三，自由分組的方式，教師需結(jié)合實(shí)際情況與具體特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整組員的組合及分組方式。無論使用何種分組方式，教師都需隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，保證所有學(xué)生都可以融入到合作學(xué)習(xí)活動中。

其次，重視小組長的確定。在合作學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生都將會發(fā)揮不同的作用，其中小組長具有領(lǐng)導(dǎo)作用。此外，教師也需成為合作學(xué)習(xí)的參與者與督促者。新課改對教師提出新的要求：在課堂教學(xué)中扮演好自己的角色，即參與者、指導(dǎo)者以及合作者[3]。在具體教學(xué)中，教師需將自身的作用和角色功能充分發(fā)揮出來。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中遇到問題或困難后，教師可讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論、交流。如果仍舊無法解決問題，便可尋求教師的幫助。教師切勿直接告訴學(xué)生正確答案，而是要結(jié)合其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，并提出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量走出僵局，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并找到解決問題的正確方法。只有教師采用這樣的引導(dǎo)方式，才可真正提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。

五、留給學(xué)生充足的自主探究、合作學(xué)習(xí)時間是關(guān)鍵

要想使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，教師就應(yīng)適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，使其能夠主動探究、積極合作學(xué)習(xí)。在上課前，教師可為學(xué)生布置探究性任務(wù)，學(xué)生需借助“獨(dú)立思考”+“團(tuán)隊(duì)合作”的方式解決問題，為接下來的課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；在上課時，教師需為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會和時間，使其具有探究的空間，在課后，教師還可為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，并將其上傳到微信群、QQ群、釘釘群上，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識，夯實(shí)個人知識基礎(chǔ)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生擁有更多自主探究和學(xué)習(xí)的時間及空間，可真正融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，并借助自己和小組的力量深入分析和探究數(shù)學(xué)知識，加深其印象和記憶，進(jìn)而夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

六、注重交流總結(jié)與教學(xué)評價關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價的重要性不言而喻，同時也是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)。在自主合作、探究的教學(xué)模式下，教師必須構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評價體系。各小組的組長需匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組認(rèn)真傾聽。小組長還需自我評價，同時組內(nèi)成員之間相互評價。之后，教師可進(jìn)行綜合評價，指出各小組的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，督促學(xué)生共同進(jìn)步與提高并完善自己。系統(tǒng)、完善的評價體系，可讓學(xué)生正確看待自己與他人，還能明確未來的發(fā)展方向[4]。

總而言之，面對當(dāng)前全新的教育形式，教師應(yīng)當(dāng)在第一時間更新教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己與學(xué)生間的定位，秉承“以生為本”的教育理念；布置恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，重視小組劃分，留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，同時還需重視教學(xué)評價與交流總結(jié)，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，使其能夠形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]杜皓.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（10）：83-84.

[2]拓俊儒.探究小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂教學(xué)中的有效性[J].名師在線，2019（24）：48-49.

[3]陳兆瑞.淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2020（03）：21.

[4]陳鳳.略論合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用[J].新課程研究，2019（24）：78-79.

編輯：謝穎麗