摘? ?要：課程改革是深入推進素質(zhì)教育的有效路徑，也是促進學校持續(xù)健康內(nèi)涵發(fā)展的有效手段。然而，課程改革在各個學校的執(zhí)行層面存在著各種各樣的問題，主要有教師對課程改革認識不夠、采取的措施不具有針對性等問題。針對課程改革存在的“忙”“盲”“?！眴栴}，探尋學校課程改革的有效策略，對于促進學校持續(xù)健康發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課程改革;課程建設(shè);教師專業(yè)化

中圖分類號：G622.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）33-0055-03

近年來，在全面深化教育教學改革的大背景下，學校層面的課程改革也風生水起，揚帆向前，形成了“政府強力保障，主管部門聚力推進，學校積極行動，研訓服務(wù)引領(lǐng)”的良好勢頭，涌現(xiàn)出了一批課程改革先進典型。但作為一線教師，他們心目中的課程改革是怎樣的呢？課程改革的成果又體現(xiàn)在哪里呢？為此，筆者深入一線學校，深入課堂，探析課程改革在學校執(zhí)行層面存在的問題及原因，并提出學校課程改革的具體改進建議。

一、正視課程改革中的問題

筆者深入一線學校聽課、評課，發(fā)現(xiàn)學校課程改革熱熱鬧鬧，但深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校課程改革存在著“忙”“盲”“?！眴栴}。

（一）忙碌

實施課程改革以來，不少教師普遍認為教育教學任務(wù)有所增加，培訓、備課、上課、教研、課改分享、自學等各個環(huán)節(jié)的任務(wù)也有所增加。學校課程改革有三種表象：一是實忙，具體為學校工作多且急于要完成的忙碌，如培訓、迎檢、期末考務(wù)等，教師、學生和學校管理者須認真對待，身體力行。二是盲忙。沒有計劃做工作的忙碌，具體表現(xiàn)在與學校實際不相符。諸如高效課堂、卓越課堂、校本課改等新理念，有些嚴重與當?shù)貙W校實際不相符，學校管理者與教師既不理解新教育理念的內(nèi)涵與外延，也不清楚實際操作，導致盲目求新，無法落實課改的實質(zhì)要義。三是假忙。部分學校管理者認為“忙”是工作負責的具體表現(xiàn)，通過忙的假象來表現(xiàn)落實課改的理念，致使諸多一線教師產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）盲目

盲目性是一線學校課程改革存在的主要問題。一線學校對課程改革的認識、建構(gòu)與實施、評價與改進等缺乏系統(tǒng)性認識，學校、教師心中也缺少一個清晰可見的“藍圖”，當外界強行推動時，學校管理者和教師就不假思索地設(shè)計、實施，更有甚者奉行“拿來主義”，直接不加改造地使用他人先進的課程改革經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為：一是盲目追求小組合作學習。如采用圍坐式教學，沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。其實，座位安排要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容安排，不能盲目采用團團坐的方式，合作主題應由教師擬定，合作形式應為“自學—小組小學—小組展示—全班展示交流—教師點評總結(jié)”。二是盲目搬用現(xiàn)存的課程改革模式，與學校課改實際銜接不上。

（三）茫然

課程改革進行一段時日之后，不少教師開始質(zhì)疑，自己進行的是教學還是課程改革。由于部分一線教師認識不到位或認識不全面，致使自己對課程改革的信心不足、思想也未見統(tǒng)一。對于參培，由于各專家的觀點和看法多元，致使一線教師對專家講解的內(nèi)容不甚理解，甚至造成理解偏差。諸多教師沒有深刻認識到課程改革的問題，未能通過公開課、培訓等方式形成自己的教學體系，導致自己在實際操作中無所適從。

二、有效開展課程改革的建議

一線學校課程改革既存在頂層設(shè)計的問題，也存在教師對課改認識和把握的問題，還存在學校軟硬件問題。為此，學校要有效實施課程改革，必須統(tǒng)整學校有效資源，實事求是，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，以問題為導向，以教學實際的迫切需求為“牛鼻子”，更好地推進課程改革。

（一）深入認識課程改革的重要性和緊迫性

做好課程改革關(guān)鍵在于明確課程改革的基本內(nèi)涵與意義，了解課程改革的內(nèi)核和要義，以更好地理解課程改革的重要性和緊迫性。

何謂課程改革？針對學校教師而言，課程改革主要在學校課程、課堂教學、課程評價三個方面進行改革。學校堅定不移地推進課程改革，主要原因有以下幾個方面：一是課程改革是實施素質(zhì)教育的要義之一。課程改革主要解決的問題就是創(chuàng)設(shè)適合學生需求的教育，創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的教育，這是課程改革的本質(zhì)要求。二是課程改革是社會發(fā)展的需要。課程改革是基于改革的一部分，教育改革是社會綜合改革的重要組成部分，唯有經(jīng)過改革，才能激發(fā)創(chuàng)造力，激發(fā)教師活力，增強主動性。三是課程改革是教育發(fā)展的需要。課程改革就是解決學生主動學習的問題，解決學生個性特長充分發(fā)展的問題。四是課程改革是師生成長的需要。教育的發(fā)展不僅要與社會發(fā)展的外部關(guān)系相適應，更應與人的發(fā)展的內(nèi)部關(guān)系相適應。人在社會發(fā)展過程中要有一定的特長，能夠與人合作、有寬容心，具備健全的人格，總之，課程改革須為師生成長服務(wù)。

（二）結(jié)合實際找準課程改革的起點

課程改革的方案不是千篇一律的，沒有放之四海而皆準的模式，學校管理者需充分抓住教學中的有利因素進行分析挖掘，以凸顯本校課程改革的特色。

1.關(guān)注區(qū)域課程建設(shè)，“頂層設(shè)計”是關(guān)鍵。課程建設(shè)“頂層設(shè)計”既是上級教育主管部門的事情，也是教育專家的事情，更是一線教師的事情。教師要力所能及地反映出當前一線教學最真實的現(xiàn)狀，掌握第一手資料，打好“頂層設(shè)計”基礎(chǔ);要認真梳理學校課程體系，厘清辦學理念、辦學愿景、課程內(nèi)涵等，明確“頂層設(shè)計”方向;借助專家引領(lǐng)，通過“課程規(guī)劃編制”的頂層設(shè)計、深度梳理和反復論證，明確課程建設(shè)的發(fā)展方向，規(guī)范課程建設(shè)行走路線。

2.注重區(qū)域課程建設(shè)，示范引領(lǐng)是保障。任何一項改革都沒有現(xiàn)成的內(nèi)容和路徑，也沒有固定的模板和格式，在課程改革中，借助精品課程建設(shè)對一線教學的示范引領(lǐng)作用，為教師成長提供有效助力。一線教師要積極參加課程現(xiàn)場會，認真聆聽專家的講座或講解，深入到示范學?；蚴痉秾W科現(xiàn)場觀摩，參與課程改革方面的經(jīng)驗交流與分享活動，借助梯度推進，讓不同基礎(chǔ)的學校都能夠準確找到自己的位置并投身到課程改革中去，自覺優(yōu)化教學行為，煥發(fā)教學激情。

3.突出區(qū)域課程建設(shè)，行動落實是基礎(chǔ)。學校要組織人力物力，借助專家團隊的力量和深入推進課程改革的契機，在反復調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，擬定出契合學校實際的課程規(guī)劃編制，并在此基礎(chǔ)上，擬定出本校的課程改革實施方案。結(jié)合規(guī)劃編制和實施方案，組織教師反復學習討論，深入領(lǐng)會并予以貫徹執(zhí)行。一線教師要成為學校課程規(guī)劃編制和課程實施方案的主力軍，在學習、理解頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上提出自己的見解和建議，以豐富、完善學習編制和方案。通過基于課程的課堂建構(gòu)、基于目標的教與學優(yōu)化、基于問題的行動研究，促進國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程活動化的有效實施，涵養(yǎng)成長，承載發(fā)展，使得彰顯特色的課程功能在一線教師的課堂中得到全面落實。

（三）提升教師理論水平

諸多學校在課程改革中均重視理念和理論的引領(lǐng)，紛紛聘請了有關(guān)專家進行頂層設(shè)計，從背景、意義、理論支撐等方面進行論證，供教師課堂教學實施。為了深入推進課程改革，不少學校精心策劃，組織一系列的培訓活動，采取了“專家理論培訓—優(yōu)秀教師上示范課—專家點評—教師課堂實踐”步驟進行推進，提升了一線教師的理論水平。作為一線教師的課程改革，既需要頂層設(shè)計，又需要專家的引領(lǐng)示范，但更多的在于教師自己有針對性地實施改革，理論聯(lián)系實際，通過不斷地完善和改進教學，推進課程改革的落地。

（四）在實踐中推進課程改革

一線教師要想落實好課程改革就需要充分遷移優(yōu)秀課例，積累經(jīng)驗，銳意進取，循序漸進地形成自己獨特的教學風格，尋找適合自身的課程改革路徑。例如，在開展語文教學小組學習時，多數(shù)年輕教師存在著諸如教育目標不明確、課堂提問碎片化、學生讀得少等問題。事實上，教師需將教學實踐中遇到的難題進行拆解分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，通過課題研究的方式，在不斷解決問題的過程中找到解決路徑。就小組合作學習而言，完整的小組學習需經(jīng)歷“自主學習、小組交流、展示匯報”三個階段，為了完成這三個階段的任務(wù)，教師應當做好前期研究，在小組分組、組員培訓和激勵機制上“下功夫”，如此才能不斷地完善課程體系，推進課程改革。

總之，學校課程改革是一項系統(tǒng)工程，既需要飽滿的熱情和激情，又需要冷靜的頭腦，針對課程改革中出現(xiàn)或存在的不良現(xiàn)象，剖析原因，理順關(guān)系，對癥施策，以省時、有效或高效地推進課程改革。

參考文獻：

[1]關(guān)松林.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革成效、問題與對策思考[J].課程·教材·教法，2010，（7）.

[2]駱小平.西部地區(qū)農(nóng)村學校課程改革的問題及對策[J].教育發(fā)展研究，2004，（4）.

[3]孫? ?莜.課程改革與農(nóng)村教育發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2005，（11）.

[4]董志偉，等.農(nóng)村老教師適應新課改，難在哪？[J].河北教育（綜合版），2010，（12）.

[5]李紅婷.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中課改難在哪[N].中國教育報，2011-5-10.

[6]向守萬.農(nóng)村學校課程改革存在的主要問題及對策研究[J].教育視界，2018，（01）.

[7]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[8]劉兆平.區(qū)域課程建設(shè)發(fā)展之路[M].重慶：重慶教育出版社，2017.

[9]吳忠豪.求真：語文課型改革探索[J].語文建設(shè)，2015，（1）.

[10]向守萬.課改去哪里了[N].教育導報，2017-12-02.