殷子萍

摘要：在目前全球環(huán)境問題惡化的背景下，通過環(huán)境教育提高公民環(huán)保意識，促進生態(tài)文明建設迫在眉睫。初中地理學科在環(huán)境教育中承擔著主要任務，而環(huán)境教育的開設與現(xiàn)行龐雜的學科考查相悖。在地理學科中整合鄉(xiāng)土教材中環(huán)境教育的內容，推出整合課程，是實現(xiàn)環(huán)境教育，完成教學目標的有效途徑。

關鍵詞：環(huán)境教育;鄉(xiāng)土地理;整合課程

1引言

隨著近年環(huán)境問題對全球生物和人類的健康構成威脅，對我國的經濟和社會帶來諸多問題，提高我國公民的環(huán)保意識，促進生態(tài)文明建設迫在眉睫，而要實現(xiàn)這一目標根本有效的措施需要依賴教育。環(huán)境教育滲透在不同學段，不同學科。就中小學教育來說，地理學科在人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)對促進中小學生生態(tài)文明意識中承擔著重大作用。除此之外，本校初中地理學科在完成課程標準的教學任務以外，與青島市鄉(xiāng)土地理相整合，從自然地理環(huán)境的各要素出發(fā)，拓展學生對環(huán)境問題的認識。以期學生形成保護環(huán)境的意識，在日常生活中做保護環(huán)境的踐行者。

2 環(huán)境教育概念的界定

環(huán)境教育自誕生以來，雖然其內容在不斷發(fā)生變化，環(huán)境教育的主要趨勢，根據(jù)英國學者JoyA·Palmer的觀點，經歷了自然教育和野外考察;戶外探險教育、野外學習中心、資源保護教育和城市中人為環(huán)境和社區(qū)的研究;全球教育、發(fā)展教育、價值觀教育和行動研究（主要指環(huán)境問題的解決）等等，目前主要是社區(qū)間的合作，如教師、學生、政治家及非政府組織共同來分析環(huán)境問題。而初中地理學科的環(huán)境教育，主要根據(jù)初中地理課程標準，要求學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。更加注重對學生可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。

3環(huán)境教育在教學實踐中的實施策略

3.1湘教版教材中環(huán)境問題的剖析

湘教版教材編寫體例分析來看，世界地理部分上冊注重自然環(huán)境的介紹，讓學生初步了解地球，明晰地球海陸分布、地形、氣候等自然環(huán)境要素。能夠體現(xiàn)環(huán)境問題的教材內容主要集中在第三章世界的人口，特別是人口的急劇增長，給人類的生存和發(fā)展帶來的一系列問題。教材采用漫畫的形式讓學生認識到，人口問題導致的大氣污染，環(huán)境惡化;水資源短缺;漁業(yè)資源衰竭;石油、天然氣等各類資源開采產生的破壞和污染。

下冊部分注重區(qū)域自然地理環(huán)境各要素之間的相互影響關系，以及區(qū)域的整體性。更注重強調區(qū)域環(huán)境最突出的特點。能夠體現(xiàn)環(huán)境問題的內容主要有如下兩點：

（1）歐洲的人口歐洲西部人口負增長所帶來的社會問題;

（2）巴西熱帶雨林對全球生態(tài)環(huán)境的重要意義，反之，雨林被破壞將會由此導致哪些環(huán)境問題。教材活動的設計，期望從角色扮演的形式多角度看待我們應該如何對待熱帶雨林。

3.2 環(huán)境教育內容的整合布局

基于對鄉(xiāng)土教材《環(huán)境教育》七八年級、《藍色的家園-海洋教育篇》的分析，在地理學科教學中將鄉(xiāng)土教材融入課堂教學，既增加了學生課堂的閱讀量，也有助于學生對國家課程的深入理解，更好的培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調觀，提高環(huán)保的意識。與湘教版教材的課程整合如下：

湘教版教材內容：

七上第三章第四節(jié)聚落;八下第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設成就;七上第四章第三節(jié)影響氣候的主要因素，人類活動與氣候;七下第八章第五節(jié)巴西，熱帶雨林的環(huán)境效益;八上第三章第一節(jié)自然資源，可再生資源森林資源;八上第三章第一節(jié)自然資源，非可再生資源;活動題：新能源;八上第三章第二節(jié)土地資源;八上第三章第三節(jié)水資源。

鄉(xiāng)土教材內容：

八年級環(huán)境教育第三單元和諧人居，第一課美麗的鄉(xiāng)村;第二課繁華的城市;第三課美在和諧。七年級環(huán)境教育第一單元大氣，第一課地球的外衣，第二課地球在“發(fā)燒”。第四課地球的保護傘—“臭氧”;七年級環(huán)境教育第四單元生物;第二課生物多樣性減少;七年級環(huán)境教育第五單元能源;第一課文明基石，各類能源;第二課無“能”為“力”。第三課開發(fā)新能源，七年級環(huán)境教育第三單元土地，第一課生存之本;第二課傷病纏身耕地減少;七年級環(huán)境教育第二單元水，第一課生命之源，第二課淡水污染。

整合后課程主要內容概覽：

運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。舉例說出聚落與自然環(huán)境的關系。懂得保護世界文化遺產的意義。運用資料說出首都北京的自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。認識全球氣候變暖的原因和危害，如何采取措施控制全球氣溫繼續(xù)升高。森林生態(tài)環(huán)境效益：保護生物多樣性、維護全球生態(tài)平衡、保持水土、防風固沙、凈化空氣、美化環(huán)境;非可再生資源，主要是礦產資源，我國能源礦產資源的現(xiàn)狀以及能源消費結構。如何響應“節(jié)能減排”優(yōu)化能源結構。舉例了解新能源有哪些種類。運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策。

3.3整合課程的實施對環(huán)境教育的作用

當前形勢下，青島地區(qū)初中學生學業(yè)壓力普遍較大，環(huán)境教育作為非考查類學科，單獨開設環(huán)境教育課程難度偏大。在課程內容詳細分析的基礎上與現(xiàn)行的地理學科內容整合，既豐富了地理課堂的素材，也達到了環(huán)境教育的目的，使學生開闊眼界，深層次理解相關環(huán)境問題。青島作為藍色經濟發(fā)展的先驅城市，地理學科與《藍色的家園-海洋教育篇》的整合，體現(xiàn)出學習對生活有用的地理，而地理教師對課程內容的豐富，體現(xiàn)出構建開放的地理課程。與現(xiàn)行課程標準的要求完全吻合。

4 結語

環(huán)境教育在筆者學校以整合課程的形式，推進特色校本課程的建設已幾年有余，既沒有影響國家級課程標準的實施，也沒有增加學生的課業(yè)負擔。反而從不同角度提升了學生的閱讀能力、生活技能以及環(huán)境保護意識。因此，整合區(qū)域環(huán)境教材、地理學科等其他學科的環(huán)境教育勢在必行。

參考文獻：

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[2]楊冬利.英國中小學環(huán)境教育及其對我國的啟示.[碩士學位論文].

[3]胡子諱.中外中小學環(huán)境教育的比較研究[碩士學位論文].