寧蓉

摘要：情境教學(xué)法在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用范圍廣、運(yùn)用環(huán)節(jié)多，是美術(shù)教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的常用手法、重要手段。。如果我們教師能夠在每一處教學(xué)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)有的放矢、因材施教，那么課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有效提升，會(huì)在孩子們心中根植美術(shù)核心素養(yǎng)，使美術(shù)真正走入兒童的心靈，成為終身受用的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);應(yīng)用策略

在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)美術(shù)教師要通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)涵、價(jià)值和應(yīng)用途徑等方面的研究，將其科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀總體來(lái)說(shuō)并不是非常樂(lè)觀，首先從教師層面來(lái)講教師由于長(zhǎng)年受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上并不是非常成功。有些時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)過(guò)于繁重還是會(huì)忽視美術(shù)教育的重要性，并且通對(duì)于美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很少能給學(xué)生留出自主發(fā)揮和表達(dá)的空間，這導(dǎo)致學(xué)生的思維受到一定的束縛，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知無(wú)法有效被激發(fā)、能力無(wú)法被挖掘。

其次，從學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科缺乏全面的認(rèn)知，在小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生大多數(shù)都是根據(jù)教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞缺乏一定的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為美術(shù)學(xué)科是一門(mén)枯燥無(wú)趣的學(xué)科，但其實(shí)美術(shù)學(xué)科是能夠很好激發(fā)小學(xué)生思維、培養(yǎng)其能力的一門(mén)學(xué)科。正是因?yàn)閷W(xué)生這種認(rèn)知偏差才導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科沒(méi)有發(fā)揮其根本的教育價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有起到有效幫助。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1、引入故事情境

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)建故事情境，這不僅更加符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以借助故事情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官和情感等方面的刺激，并為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作靈感。

2、搭建直觀情境

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要?jiǎng)恿?。因此，在利用情境教學(xué)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)高效開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)深入探究鑒賞知識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生直觀化的思維特點(diǎn)，結(jié)合鑒賞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀、具體的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)直觀的鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生深入感受美術(shù)作品的獨(dú)特韻味，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下跟隨教師的思路學(xué)習(xí)鑒賞知識(shí)。

3、構(gòu)建生活情境

教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，美術(shù)是一門(mén)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，在生活中很多地方都能夠看見(jiàn)美術(shù)知識(shí)的存在，很多美術(shù)教學(xué)素材都來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)好美術(shù)也能夠針對(duì)生活中很多事物具備自己的審美觀念，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，因此針對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，生活化情境是基礎(chǔ)且必要的內(nèi)容。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些生活化的場(chǎng)景將學(xué)生代入到一個(gè)熟悉的環(huán)境中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師必須注重有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠找到適合自己的鑒賞學(xué)習(xí)方法。教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主思考與分析中活化自己的學(xué)習(xí)思維，逐步找到適合自己的鑒賞學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到提升學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

例如，在“彩墨世界”的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生鑒賞黃永玉的《紅荷圖》時(shí)，為了幫助學(xué)生找到適合自己的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)方法，可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中自主解決問(wèn)題，如，作品給自己帶來(lái)了怎樣的感受，作者通過(guò)作品傳達(dá)了什么信息，作品運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，等等。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主鑒賞美術(shù)作品，可以激活學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維，強(qiáng)化學(xué)生的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在深入思考的過(guò)程中對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生獨(dú)特的理解，以此幫助學(xué)生逐步找到適合自己的鑒賞學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在今后美術(shù)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

5、巧設(shè)游戲情境

小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，除了故事情境以外，游戲情境也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性的有效途徑之一，美術(shù)教師將游戲情境、競(jìng)技元素以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合，不僅有助于改善課堂教學(xué)氛圍，并提高學(xué)生的課堂思維活躍性，還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著重要意義。

例如，在教學(xué)“人物與環(huán)境”時(shí)，美術(shù)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性競(jìng)技活動(dòng)，以豎列將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓每個(gè)小組推選出一位或數(shù)位表演者，每個(gè)小組的表演者需要選定一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，先將項(xiàng)目?jī)?nèi)容寫(xiě)在紙上交給美術(shù)教師，然后在講臺(tái)上通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行描述，由其他小組對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行猜測(cè)并畫(huà)出來(lái)，最后再由美術(shù)教師公布各小組的答案，并根據(jù)各小組猜對(duì)的人數(shù)以及畫(huà)作質(zhì)量綜合評(píng)選出作品完成度最好的小組。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的作用。為了更高質(zhì)量地完成小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要充分重視情境教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)手段合理地將其落實(shí)到日常教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在審美潛力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫延敏. 情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[J]. 才智，2019（13）：139.

[2] 王婭婭. 再談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2019，12（12）：146.