許玲燕

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課本劇通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和文化品格。教師應(yīng)不斷提升自己在課本劇方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇或創(chuàng)編合適的課本劇，并在此過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)、課本劇設(shè)計(jì)、文化品格

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的理念，也就是說(shuō)學(xué)生可以在自身的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。因此，構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的根本原則應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)計(jì)學(xué)生的自我活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間。教師則需要在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與學(xué)生多交流，使課堂教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的雙向交流。

一、推進(jìn)素養(yǎng)提升，構(gòu)建多元化的課本劇課程體系

1、選擇具有情境性的課本劇，提升課堂趣味

由于受到空間和時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂上不能感受真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)境，課后也不能隨時(shí)隨地跟他人用英語(yǔ)交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解出現(xiàn)模糊甚至產(chǎn)生歧義，缺乏語(yǔ)境成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。課本劇通過(guò)真實(shí)的情境和角色讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有意義的、互動(dòng)的語(yǔ)境。語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，不再需要老師用中文解釋意思，還能夠讓學(xué)生在情境下自然地運(yùn)用句型，減少了死記硬背，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生能夠更深入地體會(huì)中西方之間的文化差異，消除語(yǔ)言障礙。課本劇的運(yùn)用一改以往低效背誦、抄寫(xiě)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生身臨其境，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感和思想，在與他人的交流中獲取信息，然后對(duì)信息進(jìn)行加工處理并作出反饋，提高了課堂的趣味性和互動(dòng)性，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

在學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容后，老師也可以給學(xué)生幾個(gè)情境，讓學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話。例如，在學(xué)完譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit3 Is this your pencil？》之后，老師以“猜測(cè)到底哪個(gè)是媽媽送給自己的禮物”這個(gè)情境中，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話。以下為一組學(xué)生創(chuàng)編的情景對(duì)話。

A： Look！ So many gifts！

B： How nice！

A：Is that my gift？

B：What colour？ Red，green，blue，orange or yellow？

A： Blue！

B：No，it isn’t. It’s for me. I like blue.

A：Is this my gift？

B：Let’s open it.

A： Wow！ A robot！

B：How cool！

A： Yes，it’s for me. I like it.

上述對(duì)話既綜合了三年級(jí)上冊(cè)所學(xué)的顏色詞匯和感嘆句的表達(dá)，又運(yùn)用了三年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)句型Is this/ that...？及其回答Yes，it is./ No，it isn’t.擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)用范圍。

2、選擇具有趣味性的課本劇，凸顯學(xué)生主體地位

教師可以選擇中西方的經(jīng)典童話故事、寓言故事。比如《The Little match girl》、《Little Red Riding Hood》、《The Ugly Duckling》等，它們都是學(xué)生喜歡的童話故事。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心，老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收，導(dǎo)致了課堂的單一死板。缺乏趣味性的課堂很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而課本劇的首要特征就是具有情境性，學(xué)生在特定的環(huán)境和人物角色中用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感、交流思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生始終處于課堂活動(dòng)的中心地位。課堂活動(dòng)前，老師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和創(chuàng)編課本劇;課堂活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，老師則是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。這就形成了一種新型的和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，即師生之間的人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)，這種關(guān)系有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率也因此得到大幅度的提升。通過(guò)課本劇，每個(gè)學(xué)生都有了自我展示的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，有效提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以麗聲北極星第一級(jí)上Fox and Mother Hen為例。這本繪本主要是關(guān)于數(shù)字的，與譯林《英語(yǔ)》三下第六單元匹配，這原本是一個(gè)很有趣的故事，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本時(shí)也是津津有味，然而實(shí)際的表演效果并不理想。同學(xué)們?cè)谘莩鰰r(shí)，完全是按照繪本內(nèi)容來(lái)演的，我們可以看出，旁白占了80%，而雞媽媽?zhuān)‰u和狐貍都只有一句話的臺(tái)詞。而旁白因?yàn)椴痪邆涓星?，往往不能引起觀眾的興趣，因此，整個(gè)繪本表演出來(lái)給人的感覺(jué)更像是在讀繪本，而不是在演繪本。筆者認(rèn)為可以把旁白的話進(jìn)行改編，從狐貍的嘴里數(shù)出One chick，two chicks...twelve chicks.感情也從有點(diǎn)兒開(kāi)心到非常開(kāi)心，讓觀眾能夠體會(huì)到故事高潮的來(lái)臨。此外，還可以加入一些臺(tái)詞，比如，雞媽媽發(fā)現(xiàn)院子里的小雞越來(lái)越少時(shí)，可以說(shuō)：Where are my chicks？小雞被裝進(jìn)了狐貍的麻袋之后，可以著急地說(shuō)：Help！Help！ Mum，I need you！雞媽媽在拿著棍子追打狐貍時(shí)，也可以邊跑邊喊：You are so bad！ 三年級(jí)的學(xué)生雖然會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)還不夠多，但是這種簡(jiǎn)單的句子是大多數(shù)學(xué)生都能接受的了的，這樣既可以豐富話輪，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能拓寬學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、統(tǒng)領(lǐng)閱讀需求，培育專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

1、協(xié)助學(xué)生合作，促進(jìn)交際能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，需要培養(yǎng)孩子與人交流的能力?，F(xiàn)在很多孩子都是學(xué)的啞巴英語(yǔ)，只注重書(shū)面英語(yǔ)和應(yīng)試技巧，不注重口頭表達(dá)能力，用英語(yǔ)和別人對(duì)話時(shí)經(jīng)?？目陌桶停f(shuō)不出話來(lái)。而把課本劇融入課堂之中，可以很好地改善傳統(tǒng)的“老師講—學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，為了表演課本劇，老師會(huì)將分成小組，每個(gè)學(xué)生都要參與其中并貢獻(xiàn)自己的力量。小組成員之間需要彼此配合、互相學(xué)習(xí)，需要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)或給出同伴相應(yīng)的建議;小組與小組之間有模仿、有競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在小組交流中能學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，在觀看他人的表演時(shí)能受到啟發(fā)，在小組競(jìng)爭(zhēng)中能模仿超越。從課本劇的準(zhǔn)備、排練到演出，學(xué)生們必然加強(qiáng)他們之間的合作、團(tuán)結(jié)精神，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、組織能力。在共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下，大家分工合作、集思廣益，從而使個(gè)人意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

以五下Unit7 Chinese Festivals 為例。這本身是一篇閱讀性文本，沒(méi)有對(duì)話，教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)，于是要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話。

A： What festival do you like？

B： I like Spring Festival best.

A： When is Spring Festival？

B： It’s in January or February.

A：What do you usually do at this festival？

B： I usually visit my grandparents.

A：What do you eat at this festival？

B： We eat a big dinner. Some people eat dumplings.

從上述案例中，我們可以看出，老師僅僅是把課文改編成了對(duì)話，雖然起到了鞏固語(yǔ)言知識(shí)的效果，但是缺乏情節(jié)，不能引起學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為，既然學(xué)生們每年都會(huì)過(guò)春節(jié)，那就以Spring Festival為背景，加入一些中國(guó)的傳統(tǒng)故事，改編成更貼近現(xiàn)實(shí)的劇本。這樣不僅可以讓同學(xué)們感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，又能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活在劇本中加入更多的元素，使劇本內(nèi)容更豐富。

2、引導(dǎo)學(xué)生深挖留白，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)課本劇進(jìn)行表演不是將劇本內(nèi)容生搬硬套，也不是空洞地念臺(tái)詞，而是學(xué)生去體會(huì)人物的情感，加上豐富的動(dòng)作、表情，并對(duì)留白處進(jìn)行合理的想象，使故事內(nèi)容更加豐富、更具特色。采用課本劇的課堂是開(kāi)放的、發(fā)散的，它要求學(xué)生面對(duì)不同的場(chǎng)合、不同的人物能夠隨機(jī)應(yīng)變，因此它更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過(guò)課本劇的編演，學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同伴的幫助獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7 《What’s the matter》 cartoon time 為例，從文中，我們可以知道Bobby是因?yàn)樵谔咦闱虻臅r(shí)候把飯盒打翻了，所以上課時(shí)肚子餓了，但是Bobby有沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)出他餓了、老師給Bobby的媽媽打電話時(shí)說(shuō)了些什么、媽媽為什么會(huì)帶著蛋糕來(lái)學(xué)校。。。這些都是課文中沒(méi)有提到的，教師可以充分利用這些留白，讓同學(xué)們對(duì)故事進(jìn)行合理的創(chuàng)編來(lái)拓展和完善對(duì)話。以下是一組同學(xué)的編演內(nèi)容。

Narrator： Bobby is in class now，but he is not happy. Mrs Fox comes to him.

Mrs Fox： What’s the matter，Bobby？

Sam： Are you ill？

Bobby： No，I’m not.

Mrs Fox： Are you cold？

Bobby： No.

（Bobby 的肚子發(fā)出咕嚕咕嚕的響聲）

Billy： What’s that noise？

Bobby： It’s me. I’m hungry. I didn’t have lunch today.

Billy： Why？

Bobby： I played football on my way to school. Unluckily，my lunch box fell onto the ground.

Mrs Fox： Oh，I see. I will call your Mum.

Mrs Fox： Hello，Mrs Mouse. This is Mrs Fox speaking.

Mrs Mouse： Hello，Mrs Fox.

Mrs Fox： Bobby overturned his lunch box，so he didn’t have lunch today. Would you please come with something to eat？

（Bobby 的媽媽帶著蛋糕來(lái)到了學(xué)校。）

Mrs Mouse： Are you all right，Bobby？

Bobby： I’m so hungry，Mum.

Mrs Mouse： Have a cake.

Bobby： Thank you，Mum. It’s so yummy！

Mrs Mouse： Don’t be naughty next time.

Bobby： OK，Mum.

Mrs Fox： Ha！Ha！ He’s happy now.

三、凸顯文化品格，構(gòu)建課本劇的多元協(xié)同機(jī)制

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)、解釋語(yǔ)篇反應(yīng)地文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反應(yīng)的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。目前我們的課堂在文化品格的培養(yǎng)方面存在著諸多問(wèn)題：教師不能深入挖掘教材中的文化信息，對(duì)于西方文化的背景知識(shí)教師自身也是一知半解，因此不能向?qū)W生進(jìn)行充分的介紹;對(duì)于文化品格的培養(yǎng)常常流于形式，往往是在課堂接近尾聲的時(shí)候進(jìn)行一下滲透，而不是貫穿整個(gè)課堂，不能讓學(xué)生很好地體會(huì)文章的意義。而課本劇因?yàn)榫哂腥宋镏g的交流，學(xué)生能更好地理解、尊重他人，與他人溝通、表達(dá)自己的情感，從而能在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，也可以讓學(xué)生了解中西方文化地差異，很好地提升他們的文化品格。例如，在進(jìn)行譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much這一單元的教學(xué)時(shí)，課文以義賣(mài)為背景，教授學(xué)生詢問(wèn)價(jià)格的句型。然而學(xué)生在學(xué)完課文后，只是掌握了句型，對(duì)于義賣(mài)卻沒(méi)有理解其深刻意義。因此在進(jìn)行課本劇的編演時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀看貧困山區(qū)的孩子上學(xué)難的視頻，讓學(xué)生自發(fā)地想為貧困山區(qū)的孩子們獻(xiàn)出一份愛(ài)心。接著以愛(ài)心義賣(mài)為主題，進(jìn)行課本劇的編演，義賣(mài)的物品可以是玩具、食物、衣服、文具等等。最后，所有的同學(xué)都自愿上交了他們所得的錢(qián)。相信這次義賣(mài)給學(xué)生留下了深刻的印象，今后孩子們也會(huì)自發(fā)地去幫助需要幫助的人。

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