陳媛

摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的關(guān)注教師如何教，轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。其主要目的是依照“目標(biāo)—評估—活動(dòng)”的教學(xué)程序，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成一個(gè)目標(biāo)決定評估、評估引導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文

近幾年逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸進(jìn)入了中小學(xué)一線教師的視野，并在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用中不斷創(chuàng)新出具體操作性范本。早在2018年丁老師就瞄準(zhǔn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，開始了針對小學(xué)語文教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，提出“七維度”教學(xué)策略[1]。接著趙老師基于理解的視角，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對小學(xué)語文單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提出具體方法[2]。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第11課《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾位谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)。

一、確立高位目標(biāo)，提供方向性指引

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)其本質(zhì)就是從傳統(tǒng)的關(guān)注教師如何教，轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。所謂逆向并不是對邏輯順序的反叛，而是在教學(xué)環(huán)節(jié)操作程序上與傳統(tǒng)的習(xí)慣做法恰好相反。也就是依照“目標(biāo)—評估—活動(dòng)”的教學(xué)程序，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成一個(gè)目標(biāo)決定評估、評估引導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)系統(tǒng)[3]。按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)能夠?yàn)檎麄€(gè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑起到導(dǎo)航作用，能夠?yàn)橥七M(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)提供方向。

我們在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)。低階目標(biāo)主要包括記憶、理解和應(yīng)用，高階目標(biāo)主要包括分析、評價(jià)和創(chuàng)造。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中所要確立的目標(biāo)是高位目標(biāo)。高位目標(biāo)不等于高階目標(biāo)。高階目標(biāo)是相對于低階目標(biāo)而言的，雖然要推向深度學(xué)習(xí)，就要從低價(jià)目標(biāo)走向高階目標(biāo)，但無論是低價(jià)目標(biāo)還是高階目標(biāo)，在本質(zhì)上始終局限于認(rèn)知領(lǐng)域。高位目標(biāo)是相對于低位目標(biāo)而言的，它區(qū)別于高階目標(biāo)的最大特點(diǎn)是沖破認(rèn)知領(lǐng)域的局限，向核心素養(yǎng)的各個(gè)維度突進(jìn)，形成認(rèn)知、能力和價(jià)值觀的整體融合。在核心素養(yǎng)觀看來，高位目標(biāo)是由表層知識點(diǎn)記憶和理解、中層思維方式的運(yùn)用、內(nèi)層價(jià)值觀念形成的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一體[4]。

我們?yōu)楹我_立高位目標(biāo)，而不是更具有可操作性的低位目標(biāo)？這是因?yàn)榈臀荒繕?biāo)只能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到低階的目標(biāo)要求，也就是只能局限于認(rèn)知領(lǐng)域。而高位目標(biāo)不僅能引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向高階思維，而且對低位目標(biāo)也起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。如果僅僅停留在低位目標(biāo)上，就不可能實(shí)現(xiàn)語文知識表層符號與思維方式和價(jià)值觀念的有機(jī)融合。那樣學(xué)生所獲得語文知識就知識能是一些碎片化的知識，不能自然形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。如《軍神》的課文，作者在人物動(dòng)作和神態(tài)描寫上富有特色，很值得我們學(xué)習(xí)。但如果你只是要求學(xué)生停留在認(rèn)知層面上讓學(xué)生了解作者是用怎樣的手法進(jìn)行動(dòng)作和神態(tài)描寫的，學(xué)生充其量只能擴(kuò)大一點(diǎn)知識面。只有把價(jià)值觀念融入到“動(dòng)作和神態(tài)描寫”認(rèn)知上，那么這一認(rèn)知才有價(jià)值論的意義;同樣如果在“動(dòng)作和神態(tài)描寫”認(rèn)知上賦予思維方法，那么這一認(rèn)知就能發(fā)揮方法論的作用。

以《軍神》高位目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，從挖掘文本背后的思維方法和價(jià)值觀念入手提煉出以下兩個(gè)高位目標(biāo)：

1、通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來感受人物內(nèi)心世界，能與人物在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解人物形象，把握課文主題。

2、通過特例的人聯(lián)想到一類人，進(jìn)而升華為一種“魂”，讓學(xué)生從這種特殊的“軍魂”中受到革命傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)語文育人價(jià)值。這兩個(gè)高位目標(biāo)集中體現(xiàn)了課文所蘊(yùn)含的思維和價(jià)值觀念。

二、制定評價(jià)證據(jù)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)

逆向性教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)前置在目標(biāo)之后，活動(dòng)之前，這是逆向性教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)之所在。逆向性教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)項(xiàng)目之前先要策劃和設(shè)置評價(jià)證據(jù)，以此來證明學(xué)生是否達(dá)成了相應(yīng)的高位目標(biāo)。

評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是思考什么樣的評價(jià)任務(wù)能夠有效地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，什么樣的證據(jù)能夠證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)或者達(dá)成的程度。重點(diǎn)要抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是評價(jià)目的有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn);評價(jià)任務(wù)的具體項(xiàng)目要對應(yīng)預(yù)設(shè)的高位目標(biāo);三是評價(jià)證據(jù)定位正確，具有可操作性。以《軍神》為例，可以從以下三個(gè)方面來設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和證據(jù)。

1、表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

（1）語言積累。認(rèn)識13個(gè)生字，強(qiáng)調(diào)多音字“強(qiáng)”，要求讀準(zhǔn)其語音、記住其字形，并能理解在課文中的意思。理解一些能夠表達(dá)忍受痛的詞語，重點(diǎn)理解“一聲不吭、驚疑”、從容鎮(zhèn)定”等詞語。

（2）熟讀課文。能以較快的速度熟讀課文，能夠背誦描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子

（3）特色品賞。通過對課文的結(jié)構(gòu)梳理，體會(huì)作者在謀篇布局中體現(xiàn)的獨(dú)特的寫作視角，能通過重點(diǎn)詞句的賞析體會(huì)作者人物刻畫中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫手法，從中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想情感。

（4）感悟心語。能根據(jù)課文的主題概括，感悟“軍神”之魂，討論新時(shí)代的“軍神”之魂應(yīng)包含內(nèi)容，并寫下一段感悟心語。

（5）制作小報(bào)。以“軍神之魂”為主題，搜集能夠表現(xiàn)“軍神”精神的有關(guān)劉伯承的圖片資料和小故事，寫下有關(guān)對“軍神”和英雄人物贊美的句子。

2、檢測性評價(jià)任務(wù)

（1）當(dāng)堂檢測。聽寫生字，辨析詞語;默寫課文重點(diǎn)句子。

（2）信息搜集能力檢測。搜集有關(guān)劉伯承的文字和圖片資料，了解背景知識，在課堂上交流劉伯承的革命功績。

（3）問題探究。能夠正確解答根據(jù)課文內(nèi)容解讀而設(shè)計(jì)的若干問題。如，劉伯承拒絕使用麻醉劑的真正原因是什么？等。

（4）完成作業(yè)。以省編作業(yè)本提供的作業(yè)設(shè)計(jì)為主，適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充讓學(xué)生描寫一段以對話為主的，能反映人物語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的故事場景，看看誰表現(xiàn)最出色。

3、學(xué)生自評與同伴互評

（1）在自評小報(bào)制作的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組互評;同桌互評課文背誦。

（2）小組互評課堂交流，學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展表現(xiàn)性活動(dòng)

有了目標(biāo)導(dǎo)向，也有了評估依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能清楚地意識到自己“要到哪兒去”，也明白了自己現(xiàn)在已經(jīng)“到達(dá)哪兒了”。接下來教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，安排一些具體的表現(xiàn)性活動(dòng)，以解決“如何到達(dá)那里”的問題。為此，重點(diǎn)要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，提供活動(dòng)方案并給予必要的幫助和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下三個(gè)要求：一是興趣性和實(shí)效性并舉;二是促進(jìn)學(xué)生知識遷移和應(yīng)用為主的問題解決能力;三是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以《軍神》為例，我們可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)。

1、點(diǎn)題導(dǎo)入活動(dòng)。通過多媒體展示劉伯承元帥畫像。并在整簡單介紹劉伯承是十大元帥之一。點(diǎn)題：課文中的“軍神”是指誰？軍神是什么意思？為啥稱劉伯承為軍神呢？是誰夸劉伯承是軍神的？

2、批注閱讀，小組討論交流活動(dòng)

（1）自主閱讀，按照手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的時(shí)間順序理清故事脈絡(luò)。（2）批注閱讀，用下劃線畫出自己覺得最能表現(xiàn)劉伯承“神”的句子，并在旁邊寫下感悟。（3）帶著感受有感情地朗讀這些畫線的句子。

3、賞析詞句，探究問題，感受軍神形象

（1）自由式朗讀、對話式朗讀、配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等方式交替使用，在綜合式反復(fù)朗讀中深刻領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，體會(huì)軍神頑強(qiáng)的意志和毅力。

（2）開展問題探究。重點(diǎn)探究以下三個(gè)問題：①作者從哪幾個(gè)方面來證明劉伯承將軍是一位軍神？②你覺得劉伯承的哪些具體表現(xiàn)與平常人不同了？這些不同是通過怎樣的描寫表達(dá)的？③你覺得課文中有哪些動(dòng)作、語言、神態(tài)的精彩描寫？從中你能體會(huì)人物怎樣的內(nèi)心世界？

總之，小學(xué)語文逆向性教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為本進(jìn)行設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于評價(jià)先行，其最終目的是為了助推語文深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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