田玲

摘要：初中英語是初中生學(xué)習的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語學(xué)習具有其一定的特點，閱讀教學(xué)對英語學(xué)習具有重要作用。然而不同學(xué)生的英語學(xué)習水平不同，教師在授課的過程中可以采用分層教學(xué)的方式，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習水平。在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以改變英語學(xué)習兩級分化的現(xiàn)象，從而提升閱讀教學(xué)的效率。本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析該如何實施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

前言：當前初中英語學(xué)習面臨著“兩極分化”的現(xiàn)象，有的學(xué)生英語學(xué)習水平比較好，有的學(xué)生則比較弱，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的班級授課制度，則無法兼顧所有的學(xué)生，難以增強英語學(xué)習的水平。在素質(zhì)教育的背景下，教育要求面向全體學(xué)生，因此英語教師可以采用分層教學(xué)的方法，針對學(xué)生進行分層教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)的針對性，滿足不同英語學(xué)習水平學(xué)生的學(xué)習需求。

1.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是針對傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)提出的，教師可以 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習程度差異對學(xué)生進行分層，可以劃分為好、中、差三種類型，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定屬于不同層次學(xué)生學(xué)習的教學(xué)目標，并針對學(xué)生情況進行輔導(dǎo)和教育。分層教育的目的滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，兼顧不同學(xué)生學(xué)習的需求，將教育面向全體學(xué)生，而不是個別群體。分層教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以生為本的要求，教師 要結(jié)合學(xué)生的主體意識創(chuàng)建教學(xué)目標，并尊重學(xué)生的主體意愿，設(shè)定高質(zhì)量的教學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓 不同學(xué)習基礎(chǔ)的學(xué)生實現(xiàn)知識的逐步夯實和鞏固，讓各個學(xué)習水平的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習質(zhì)量的提升[1]。

2.如何在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)

英語閱讀教學(xué)是初中英語學(xué)習的一部分，閱讀學(xué)習可以增強學(xué)生的英語閱讀能力，同時還可以幫助學(xué)生拓展英文詞匯量，認識更多的英文，并提高英文的閱讀水平。然而一些學(xué)生在英語閱讀時由于沒有掌握閱讀的技巧或者詞匯量偏少等問題，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀出現(xiàn)困難，影響閱讀的水平的有效提升。采用分層教學(xué)的方式進行英語閱讀教學(xué)，可以滿足學(xué)生英語學(xué)習的需求。

2.1做好學(xué)生的分層工作

根據(jù)分層教學(xué)的定義，教師首先要對學(xué)生進行合理的分層，通常分層主要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況和學(xué)習差異來分層，教師可以將學(xué)生分層ABC三個層級，其中A層級的學(xué)生指的是英語閱讀水平高的學(xué)生，英語詞匯量相對較為豐富的學(xué)生;B層級的學(xué)生指的是英語閱讀能力普通的學(xué)生;C層級指的是英語閱讀水平偏弱的學(xué)生，具體的分層教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來設(shè)定，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，從多個方面進行分層，不能僅僅只看單次的成績，合理的分層應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語閱讀情況進行綜合評定，以確保分層的合理性。分層確定完成以后，教師可以告訴學(xué)生每一個層級都可以實現(xiàn)流動，層級的劃分只是暫時的，B層級和C層級的學(xué)生經(jīng)過努力是可以被調(diào)到A層級的，具體要根據(jù)學(xué)生的各項綜合指標來判斷，包括分數(shù)、課堂表現(xiàn)、閱讀能力等[2]。

2.2做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計的分層

上面對學(xué)生進行了分層，那么在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)做到分層。以往的課堂教學(xué)是采用同一種方法面對全體學(xué)生，實施分層教學(xué)了 以后，教師還要對不同層級的學(xué)生進行學(xué)習任務(wù)的分層，針對不同層級的學(xué)生布置不同的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習任務(wù)的設(shè)定主要根據(jù)每個層級學(xué)生的特點來設(shè)定，對A層級的學(xué)生要求會更高一些，而對BC層級的學(xué)生布置的任務(wù)則會相對容易一些。

例如在進行閱讀教學(xué)時，教師對A層級的學(xué)生可以提出這樣的要求“正確認識課文的難點和重點，把握XX（知識點）”，對B層級的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習任務(wù)目標為“加強基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)只是的掌握，弄清楚閱讀中人物的關(guān)系，熟悉課文中的主要內(nèi)容，正確回答習題，找出課文的核心內(nèi)容”，對C層級的學(xué)生，教師需要他們在指導(dǎo)下掌握閱讀中的基礎(chǔ)知識。教師根據(jù)不同層級的學(xué)習目標布置不同的習題。

2.3合理利用合作學(xué)習的模式

在分層教學(xué)中，合理利用合作學(xué)習的教學(xué)策略，可以提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，分析學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和學(xué)生的興趣點，并進行閱讀訓(xùn)練分組，這樣更有利于實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的目標。分層教學(xué)本身與分組學(xué)習是相輔相成的，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習，課堂的學(xué)習氛圍也會更加濃厚，同時也能夠增強學(xué)生的獨立自主學(xué)習能力。比如在學(xué)習“what is the highest mountain in the world ”這篇文章時，教師可以分層布置閱讀訓(xùn)練，對于A組的學(xué)生，教師要求他們在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，用自己的話概括除課文的大意;對于B組的學(xué)生，教師可以讓他們分析重點的詞句;對于C組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用多媒體搜集與課文主題相關(guān)的資料，并在課堂上展示出來。這樣不同層級的小組都有各自的任務(wù)，在課堂上教師要求小組組長領(lǐng)導(dǎo)成員進行互動交流和探討，開展探究式學(xué)習活動，這樣不同層次的學(xué)生都可以在閱讀的過程中獲得一定的收獲。最后，教師還可以以小組為單位布置英語閱讀的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠進行英語知識的加強。教師要對表現(xiàn)優(yōu)越的小組成員進行獎勵，并選出英語學(xué)習的楷模，引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的英語閱讀能力。

結(jié)語

初中英語閱讀學(xué)習對提升英語學(xué)習水平具有重要影響，教師在英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習需求，滿足了學(xué)生 個性化學(xué)習的需要，做到了因材施教。分層教學(xué)模式可以與分組教學(xué)模式結(jié)合起來，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，以營造更好地課堂學(xué)習氛圍，滿足學(xué)生英語學(xué)習的需求。

參考文獻：

[1]張玉嬌.淺談初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].文淵（高中版），2019，（8）：518.

[2]李萬美.淺談初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].教育觀察（下半月），2019，8（10）：59.