黃穎迪

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，在初中英語(yǔ)課堂上對(duì)教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)講求“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，其中讀是基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的能力，這恰恰說(shuō)明了教師高效率、高質(zhì)量閱讀教學(xué)的重要性。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建具有趣味性、情景感的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分的感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);情境教學(xué);小組合作;角色扮演

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法往往較為單一，主要采用“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學(xué)方法，這不僅會(huì)造成閱讀環(huán)境的沉悶，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)感，久而久之造成學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的下降。有鑒于此，教師在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，也就變得更為重要和迫切。本文從情境教學(xué)法、小組合作法、角色扮演閱讀法等角度展開(kāi)闡述，希望對(duì)教師的閱讀教學(xué)工作提供一些借鑒，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)有效性的切實(shí)提升。

一、引入情境教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀代入感

初中英語(yǔ)課堂高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于情境教學(xué)法的深入運(yùn)用，同時(shí)也有賴(lài)于學(xué)生閱讀代入感的有效提高。新課程改革以來(lái)，諸多先進(jìn)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法就是其中之一，在初中英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著重要的作用。情境教學(xué)法的核心思想，就在于教師立足于教材中的實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，采用課前導(dǎo)入、課堂講解、課后檢測(cè)的方式，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀效果的改善。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2《What's this in English？》時(shí)，這節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)主要圍繞“這個(gè)用英語(yǔ)怎么說(shuō)”展開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)的起始階段。本著“引入情境教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀代入感”的教學(xué)理念，我首先利用語(yǔ)言引入的方式，為學(xué)生做了課前導(dǎo)入，即“在實(shí)際生活中我們接觸到的事物，都可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這也水學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一，那么，你們知道那些事物用英語(yǔ)該如何表達(dá)嗎？經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就會(huì)知道?！痹谡n前導(dǎo)入的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀熱情得到了顯著的提升。而后我引導(dǎo)學(xué)生在了解基本詞匯與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了深入的閱讀，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、利用小組合作法，設(shè)置科學(xué)化閱讀任務(wù)

初中英語(yǔ)課堂高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也有賴(lài)于小組合作教學(xué)法的引入，更重要的是科學(xué)化閱讀任務(wù)的設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高閱讀能力的過(guò)程中，首先需要調(diào)動(dòng)自身的自主閱讀能力，其次需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)自身閱讀水平的提升。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作教學(xué)法，教師不僅可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且還可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的閱讀任務(wù)，切實(shí)的將學(xué)生兩種能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生有效性的提高。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《What color is it？》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要圍繞“那是什么顏色”展開(kāi)，對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)顏色，并且了解其中的對(duì)話內(nèi)容有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。本著“利用小組合作法，設(shè)置科學(xué)化閱讀任務(wù)”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，采用“梯次搭配、互學(xué)互鑒”的方法，將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中充分的發(fā)揮自身的閱讀能力，對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行深入的閱讀。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生分配了難易程度較為適中的小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合自主閱讀與合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的完成，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀與同理配合，順利的解決了相關(guān)問(wèn)題，閱讀效果得到了顯著的改善。

三、融合角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味性

初中英語(yǔ)課堂高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還有賴(lài)于趣味性教學(xué)游戲的開(kāi)展，并且在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的閱讀積極性與參與感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。伴隨著素質(zhì)教育的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中不僅僅需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還需要具又一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，在實(shí)際交談中能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到交談當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入角色扮演閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生扮演教材中的不同角色，在增強(qiáng)閱讀趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到英語(yǔ)閱讀中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2《This is my sister.》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要圍繞“她是我的妹妹”展開(kāi)，具有很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，并且具有較多的對(duì)話內(nèi)容。本著“融合角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味性”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中涉及到的新詞匯進(jìn)行了解，在攻克了詞匯關(guān)之后，引導(dǎo)學(xué)生自由搭配，進(jìn)行角色扮演基礎(chǔ)上的對(duì)話練習(xí)，在角色扮演中，學(xué)生的閱讀積極性與參與感都得到了提升，并且具有很強(qiáng)的代入感與共鳴感。實(shí)踐證明，在角色扮演與教學(xué)游戲相結(jié)合的前提下，學(xué)生能夠充分的參與到閱讀實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升、理解水平的提高等予以重視。具體而言，教師可以采用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色扮演閱讀法等，開(kāi)展高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。

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