韋信超

摘要：由于各個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況不同，文化、思想上面存在著一定的差異性，導(dǎo)致農(nóng)村與城市之間的教學(xué)出現(xiàn)了不同。城市各個(gè)地區(qū)的學(xué)校很可能會(huì)有相應(yīng)的圖書館，教學(xué)思維也更加先進(jìn)一些，而農(nóng)村地區(qū)由于閱讀資源匱乏，對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度存在著一些偏差，因此，在開展閱讀方面，存在著一些不足。為了改變此種狀況，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施改變教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生朝著健康的方向成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

農(nóng)村地區(qū)的一些學(xué)校，很多學(xué)生都是留守兒童，大部分都是跟老人一起生活。隔代人特別溺愛(ài)孩子，只要孩子犯了錯(cuò)誤或者是存在著一些不好的習(xí)慣，老人能包容就包容，或者一些老人本身接受的文化程度不高，各方面的影響都會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)了，大量壞習(xí)慣的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。所以教師要利用語(yǔ)文課堂的出現(xiàn)，讓學(xué)生去明白什么叫做真正的世界觀、價(jià)值觀。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師方面的問(wèn)題

首先，教師在主觀意念上不注重對(duì)于學(xué)生閱讀方面的培養(yǎng)，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的因素很多。考試考什麼，教師課堂上就教什么，并不要求學(xué)生額外的鍛煉一些什么樣的能力，一切都是圍繞著考試進(jìn)行。所以在一節(jié)課中，大部分時(shí)間都被用來(lái)提問(wèn)，回答問(wèn)題，學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少。甚至有些教師還直接將朗讀忽略寫字課堂閱讀的出現(xiàn)，教師往往采用分角色扮演或者是開火車的形式展開，看似整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生參與性極高，其實(shí)朗讀的目的并不是特別的強(qiáng)。時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀能力不僅沒(méi)有提高，反而會(huì)越來(lái)越低。

（二）學(xué)生方面的問(wèn)題

教師在課堂上注重的是理論知識(shí)練習(xí)，忽略了閱讀的出現(xiàn)，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且因?yàn)闆](méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生越來(lái)越不會(huì)讀書，這大大地打擊了學(xué)生閱讀的跡象。除去之外，一些農(nóng)村學(xué)校的資源有限，圖書館里面的書籍都是經(jīng)過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批檢查，才給學(xué)生提供的，而且提供的書籍少之又少。其次，一些家長(zhǎng)和教師限制學(xué)生去閱讀大量的課外書籍。因?yàn)閷W(xué)生喜歡的是故事書、圖畫書之類的，然而，這些書籍的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有任何的幫助性作用，所以絕大部分都是不允許閱讀的。這些模式的出現(xiàn)，都導(dǎo)致閱讀內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，學(xué)生接觸到的書籍很有限。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力

閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，是為了能夠讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象力，這樣學(xué)生在通過(guò)閱讀時(shí)才可以感受到閱讀的魅力所在。對(duì)于同一篇文章，每個(gè)學(xué)生的感受都是不同的。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章的理解就會(huì)思考，為什么白求恩大夫在如此危險(xiǎn)的情況下？還是堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)上呢？是因?yàn)獒t(yī)者仁心;還有的學(xué)生認(rèn)為那是大夫應(yīng)該有的態(tài)度……什么樣的想法都有，教師在課堂上就要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣學(xué)生在相互討論，輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才可以鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是在學(xué)生發(fā)言的發(fā)言中，教師要注意傾聽(tīng)，注意傾聽(tīng)。學(xué)生的想法不同，教師應(yīng)該給予尊重，盡可能學(xué)生有方向，教師給予指引，這樣才可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的困惑所在。

（二）采取多樣化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂上，教師是主體這樣形式地出現(xiàn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)條件下提出的教學(xué)方案是尊重學(xué)生的主體地位，因此教師要轉(zhuǎn)變決策，采用多樣化的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)：課堂上教師可以開展一個(gè)閱讀比賽，以《大青樹下的小學(xué)》為例。課堂上學(xué)生自由朗讀，分角色朗讀都可以，選擇是個(gè)自己的方式，教師不要給與指揮，之后讓學(xué)生去分享自己的閱讀成果，教師設(shè)計(jì)評(píng)等級(jí)。因?yàn)榻處熢谥贫ê侠淼呐u(píng)獎(jiǎng)賞制度時(shí)，對(duì)于感悟極深的同學(xué)、特別認(rèn)真的同學(xué)......給予一些鼓勵(lì)。這樣才可以讓學(xué)生積極地參與到閱讀比賽中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，更有利于營(yíng)造這種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的讀書感悟。

（三）擴(kuò)大閱讀范圍，選擇課外材料

閱讀材料的出現(xiàn)往往是由課內(nèi)和課外組成，教師可以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展一些課外的讀物，立足于學(xué)生的實(shí)踐，這樣才可以讓學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中感受到不同作家所表達(dá)的思想感情。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生介紹《綠山墻的安妮》這本書籍。教師就可以讓學(xué)生摘抄一些自己比較喜歡的優(yōu)美詞句，學(xué)會(huì)積累，鼓勵(lì)學(xué)生將這些課外讀物變成自己的知識(shí)庫(kù)存;思考作者描述的中心是什么？是勇于想象、還是一直堅(jiān)持，永不言棄……讓學(xué)生充分思考，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀中還有很多的地方需要完善，教師需要積極地引入新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念，多元化進(jìn)行探究，借鑒先進(jìn)的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，這樣才可以打造高質(zhì)量課堂。同時(shí)，教師也需要在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能讓農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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