閔晞思

摘要：教師基于融合理念，開發(fā)親自然教育的班本課程，可以讓幼兒教育回歸生活，使得幼兒在生活化的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該注重對(duì)自然資源的挖掘，建設(shè)特色班本課程，同時(shí)對(duì)自然資源進(jìn)行多元轉(zhuǎn)化和靈活應(yīng)用，引發(fā)幼兒進(jìn)行自然探索的熱情。本篇文章主要圍繞“融合理念下親自然教育的班本課程實(shí)踐”這一主題展開探索，旨在尋找到增強(qiáng)幼兒親自然教育成效的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：親自然教育;班本課程;實(shí)踐策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境。親自然教育的班本課程是指教師借助大自然的教育資源，開展一系列的主題探索活動(dòng)，使幼兒在觀察、觸摸、探討自然物的過(guò)程中，獲得最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；谌诤侠砟钕掠H自然教育的班本課程，則要求教師在圍繞大自然開展班本課程時(shí)，融合科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，交叉組合成一種全新的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在交叉學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中，親近大自然，熱愛大自然，不斷拓展想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

一、挖掘豐富自然資源，建設(shè)特色班本課程

大自然中蘊(yùn)含了豐富的有形資源和無(wú)形資源，教師基于融合理念下開展親自然教育的班本課程活動(dòng)時(shí)，除了利用各種可見的有形自然資源外，還要善于挖掘無(wú)形的隱性資源，比如空氣、風(fēng)、光線等，這些我們無(wú)法看見卻每天都能感知到的資源，都可以成為建設(shè)特色班本課程的重要資源。

案例，在一個(gè)大風(fēng)天，教師引導(dǎo)幼兒們觀察校園里的自然現(xiàn)象，有的幼兒說(shuō)，小樹被風(fēng)吹彎了腰，有的幼兒說(shuō)，花兒被風(fēng)吹落了。教師對(duì)風(fēng)這一自然資源的挖掘和利用，引發(fā)了幼兒對(duì)風(fēng)的探索興趣，教師也以此為主題，開展了一系列的主題探究課程。包括繪本閱讀《冷風(fēng)和太陽(yáng)》，引導(dǎo)幼兒在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)天氣變化的敏感性，也讓幼兒懂得增減衣服有益身體健康。接著，教師又開展了“風(fēng)的秘密”科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)玩紙飛機(jī)和塑料袋等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知風(fēng)的存在，幼兒懂得了塑料袋會(huì)飄上天、紙飛機(jī)可以從一端飛到另一端都是因?yàn)轱L(fēng)的作用。

上述案例中，教師以生活中無(wú)處不在、卻又看不見摸不著的風(fēng)為主題，開展親自然教育的班本課程活動(dòng)，同時(shí)融合了語(yǔ)言、閱讀、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，圍繞風(fēng)這一資源設(shè)計(jì)了一系列主題探究活動(dòng)，讓幼兒以親身體驗(yàn)和實(shí)際感知的方式，體會(huì)到了風(fēng)的力量，激發(fā)出了幼兒對(duì)大自然的探索熱情。

二、多元轉(zhuǎn)化自然資源，引發(fā)幼兒探索熱情

在挖掘豐富的自然資源后，教師要善于對(duì)不同的資源進(jìn)行具體分析，并充分發(fā)揮教育者的智慧，將這些資源加以轉(zhuǎn)化，以幼兒喜愛的方式開展多元化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以自主體驗(yàn)和小組合作等方式，制定計(jì)劃、解決問(wèn)題，不斷提升幼兒的感知力、探究能力和交往能力，喚醒幼兒對(duì)生活的熱愛。

案例，秋天來(lái)臨時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外搜集掉落在地上的樹葉、花朵、樹枝等自然物品，再鼓勵(lì)幼兒利用搜集到的物品制作各種手工藝品。比如用長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝和花朵編花環(huán)，用造型獨(dú)特的小石頭作畫等，教師還鼓勵(lì)幼兒們通過(guò)合作討論等方式，把這些自然物品設(shè)計(jì)成各種教具。比如石頭可以成為疊高和認(rèn)識(shí)數(shù)量的教具，花朵和葉子可以成為科學(xué)區(qū)教具。在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒們成功利用廢棄的飲料瓶和撿到的小石頭，設(shè)計(jì)制作了烏鴉喝水的科學(xué)教具，還利用長(zhǎng)短不同的樹枝設(shè)計(jì)出比較長(zhǎng)短的教具。

在上述案例中，教師巧妙地將這些自然資源加以轉(zhuǎn)化，并鼓勵(lì)幼兒參與到自然資源的搜集和轉(zhuǎn)化之中，真正體現(xiàn)出了親自然的教育理念，使幼兒在多樣化的探索活動(dòng)中，體會(huì)到了生活和大自然的魅力，也同時(shí)激發(fā)出了幼兒無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，使融合理念下的親自然教育課程體現(xiàn)出更好的效果。

三、具體分析自然資源，構(gòu)建主題融合課程

基于融合理念下開展親自然教育課程，可以有效避免資源價(jià)值和用途的單一化。教師要善于具體分析不同資源的價(jià)值取向，構(gòu)建多樣化的主題融合課程。

案例，依據(jù)不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)能力，以及不同自然資源的價(jià)值取向，我們?nèi)诤蠙鸦ㄩ_展小班主題活動(dòng)，結(jié)合櫻花的花語(yǔ)、生長(zhǎng)環(huán)境、外貌等，融合美工進(jìn)行繪畫與彩泥制作，融合科學(xué)對(duì)櫻花的生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)展開探索，融合語(yǔ)言討論櫻花之美，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒愛上櫻花愛上自然。針對(duì)中班，我們?nèi)诤舷蛉湛_展主題活動(dòng)，融合向日葵向陽(yáng)生長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒積極向陽(yáng)的性格，同時(shí)融入繪本、情景表演等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程和外形特點(diǎn)。還邀請(qǐng)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)開展有關(guān)向日葵的生長(zhǎng)調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自主生成植物生長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告。針對(duì)大班，我們?nèi)诤纤紭溟_展主題活動(dòng)，圍繞水杉樹開展一系列的繪畫、搭建和討論活動(dòng)，塑造幼兒堅(jiān)韌不拔的性格品質(zhì)。

在上述案例中，教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和植物的價(jià)值取向進(jìn)行具體分析，構(gòu)建了分層化的親自然主題課程，使班本課程得到了更好地融合與擴(kuò)展。

結(jié)束語(yǔ)：

大自然在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮著十分積極的作用，教師要善于利用大自然，為幼兒構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)天地，并基于融合理念下，開展多樣化的親自然教育班本課程，使幼兒在對(duì)大自然的充分探索中，愛上自然、愛上生活，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。