陶潔

摘要：當(dāng)前，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升，旨在為學(xué)生提供科學(xué)、合理的課堂教學(xué)，其本質(zhì)目的是全面提升高中學(xué)生的英語閱讀水平和語言素質(zhì)，促進學(xué)生綜合能力的提升，進而推動學(xué)生成績與身心健康的穩(wěn)定協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

一、引言

核心素養(yǎng)教育的主要目標(biāo)在于學(xué)生語言能力、理解能力和思維品質(zhì)的提高，在高中英語教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的過程中，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中接觸各種與中文不同的表達(dá)方式、行文技巧和思維邏輯，如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，成為一項備受關(guān)注的重要課題。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)來說是機遇也是挑戰(zhàn)，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握好課本上提供的語言知識，更要借助不同的教學(xué)方法多方位地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語閱讀中得到思維的鍛煉，其重要意義具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 實現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師在英語閱讀過程中借助科學(xué)的方法制定教學(xué)策略，設(shè)計一系列有趣的思維活動，這些思維活動設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到思考之中，從而讓課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“一言堂”式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2. 幫助學(xué)生形成英語思維習(xí)慣和多元思維能力。在對學(xué)生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師不僅是讓學(xué)生從多個層面和角度學(xué)習(xí)英語知識、技巧方法、運用能力，更是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過對語言知識的學(xué)習(xí)形成英語思維習(xí)慣和多元思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，對于他們終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都有著舉足輕重的意義。

三、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)存在的問題

學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低，學(xué)習(xí)興趣不高。受傳統(tǒng)教育模式影響，教師在課堂教學(xué)過程中沒有將學(xué)生放在課堂的主體地位，“填鴨式”的知識灌輸模式依然沿用，閱讀教學(xué)過程延續(xù)原有的“導(dǎo)讀——略讀——精讀——背誦”流程，英語教學(xué)依然處于單一化、公式化的狀態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低，自然影響了其學(xué)習(xí)興趣，也難以掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，更遑論將英語閱讀中所學(xué)到的知識進行應(yīng)用。此外，新課標(biāo)雖然要求學(xué)生要主動通過看和讀來獲取閱讀信息，并經(jīng)過自己的理解對信息進行加工，然后再通過讀和寫的方式來實現(xiàn)信息輸出，但是，在現(xiàn)實英語閱讀的課堂上，教師依然缺乏對學(xué)生思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺乏對英語文本的獨立分析和理解能力，邏輯思維和創(chuàng)新思維也自然難以得到鍛煉。

四、高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1. 轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。閱讀是英語教學(xué)乃至整個語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一直受到廣大英語教師的高都重視。但是就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，高中英語閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)首先從教育理念的轉(zhuǎn)變開始，只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，避免“填鴨式”的知識灌輸，將注意力從分?jǐn)?shù)的提高轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維的訓(xùn)練之中，才能夠切實從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和思考獲得信息，獨立分析和理解信息，掌握英語學(xué)習(xí)的方法技巧，實現(xiàn)從讀到寫的信息輸出，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2. 加強情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的運用，意在讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等不同感官去身臨其境地體會所學(xué)到的知識內(nèi)容。就英語閱讀教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)問題情境，將閱讀內(nèi)容與情境相結(jié)合，能夠吸引學(xué)生快速融入所學(xué)的內(nèi)容之中，然后通過設(shè)置不同的問題讓學(xué)生主動思考，才能更好地拓展學(xué)生的思維。

3. 強化問題思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。思維品質(zhì)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)思維的深度和廣度方面入手。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動地、深入地思考問題，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從表面問題中探究事物發(fā)展的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的過程中，設(shè)定問題是最為有效的方式之一。在文本閱讀之前、閱讀過程之中和閱讀之后的每一個環(huán)節(jié)科學(xué)地設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到深層次的思考之中，在思考問題和解決問題的過程中加強學(xué)生對英語閱讀的主觀能動性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。同時，教師也能夠在學(xué)生對問題的思考解答過程中了解到學(xué)生的不足，進而有針對性地進行教育評價，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)當(dāng)以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從基礎(chǔ)課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找到正確的英語學(xué)習(xí)方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性，在提升學(xué)生英語知識水平和表達(dá)能力的同時，幫助學(xué)生形成多元化英語思維。

參考文獻：

[1]吳美華.淺談高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（99）：111.

[2]陳鮮華.淺談高中英語閱讀教學(xué)匯總的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語教師，2018（21）：116-119.

[3]周秀霞.淺談高中英語教學(xué)對于學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2018（28）：110-111.

[4]楊振嬌.核心素養(yǎng)視域下淺談高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（28）：203.