倪勇
摘要:在實踐教學活動中會發(fā)現(xiàn):小學和初中數(shù)學教學在內(nèi)容上、理念上、方法上、思維上都存在一定的差異,為了幫助學生全面提升小升初過渡能力,增強學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師借助適宜教學手段拓展數(shù)學教學過程,為學生營造內(nèi)容豐富、架構清晰、形式新穎的數(shù)學課堂教學環(huán)境,保證學生的數(shù)學知識探究思想全面形成,進而養(yǎng)成良好的數(shù)學自主學習習慣,讓學生對數(shù)學學科知識探究產(chǎn)生好奇心和求知欲,全面提升學生的數(shù)學核心競爭力。本文從多個方面闡述小升初數(shù)學教學銜接的有效策略,希望可以為廣大讀者提供借鑒參考素材。
關鍵詞:小升初;數(shù)學教學;銜接;策略
引言:在全學段數(shù)學教學活動中,教師要結合新課改教學目標任務,積極開展小升初系統(tǒng)性教學引導工作,幫助學生逐步形成良好的數(shù)學邏輯思維意識,科學開展前沿性、先進性數(shù)學教學模式,使學生在小升初思想意識,培養(yǎng)過程中逐步認識到數(shù)學學科的重要性,進而積極開展數(shù)學邏輯思維轉(zhuǎn)化活動,使學生的自主學習能力不斷提高,全面養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學探究習慣,最大程度上提高數(shù)學基礎知識掌握能力,讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。
一、將小學、初中數(shù)學知識緊密連接
在小升初數(shù)學實踐教學活動中,教師要結合初中數(shù)學的抽象性和復雜性,幫助學生培養(yǎng)數(shù)學知識探索學習意識,讓學生的數(shù)學思維得到拓展提升,進而積極開展初中數(shù)學探究學習活動。教師要充分做好小學數(shù)學和初中數(shù)學知識的連接教學工作,讓學生在完美過渡中逐步將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維,積極開展高效性、多元性數(shù)學學習探究活動。與此同時,教師在進行數(shù)學知識授課時,要注重小學數(shù)學教學中滲透初中數(shù)學知識,在初中數(shù)學知識教學中回顧小學知識,進而加強小學、初中數(shù)學知識聯(lián)系程度,增強小學生對知識的熟練掌握能力,全面提升學生小升初綜合數(shù)學能力。
例如:在小學階段學生接觸的數(shù)可分為正數(shù)、負數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等;初中數(shù)學中學生接觸數(shù)分為有理數(shù)、無理數(shù),教師要結合不同學段的數(shù)學教學目標任務,有效開展實踐學習活動,使學生的綜合發(fā)展思維深化拓展,并且結合小升初數(shù)學知識過渡過程,幫助小學生建立數(shù)學學習自信心,增強數(shù)學知識探究力,全面提高數(shù)學技能質(zhì)的飛躍,加強小升初數(shù)學整體教學成效。
二、教師改變小升初教學方法
小升初數(shù)學教學中,教師具有絕對的主導性地位,教師要充分發(fā)揮組織者和引導者、監(jiān)督者的作用,幫助學生進行思維飛躍,使小學生的數(shù)學邏輯意識逐步形成、拓展,進而彰顯小升初數(shù)學教學價值。因此,在小升初數(shù)學教學過程中,教師要通過深入發(fā)掘教材內(nèi)容,搜集整理課外素材、挖掘生活教學案例,有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維意識,使學生充分發(fā)揮主觀能動性,開展小升初數(shù)學知識探索活動,提升小升初數(shù)學認知理念,全面提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。
例如:在培養(yǎng)學生的集合意識時,教師要通過小學數(shù)學和初中數(shù)學知識點的融合性教學方法,使小學生逐步進行幾何意識拓展學習活動,積極開展實踐教學引導與自主能力提升工作,保證學生在小升初數(shù)學教學概念下積極開展數(shù)學知識重難點探究學習能力,全面增強學生對數(shù)學知識的消化吸收能力。與此同時,教師要科學應用信息技術教學方法,拓展小升初學生數(shù)學邏輯思維,促使小學生在信息化教學活動中,借助豐富的教學資源,培養(yǎng)良好學習能力,全面提高學生數(shù)學學習核心素養(yǎng),加強小升初教學引導力度,幫助小升初階段學生樹立堅強學習信念,提升數(shù)學學科綜合能力。
三、幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣
小升初階段是學生進行思想跨越、能力跨越、認知跨越的重要階段,特別是在數(shù)學學科教學活動中,教師要科學應用先進的教學理念,多元的教學方法,創(chuàng)新的教學思維,培養(yǎng)學生的數(shù)學良好學習習慣,使小學生在習慣的啟發(fā)下和監(jiān)督下,提高對數(shù)學知識的探究與應用能力,使小升初過渡階段的學生深入體會數(shù)學學科知識的科學性與趣味性,讓學生以興趣為主導,開展實踐學習與自我拓展活動,增強學生對課前預習、課中學習、課后復習的綜合能力,并且養(yǎng)成良好的數(shù)學自我檢查、自我測評習慣,提高對數(shù)學錯題集的創(chuàng)設與應用能力,保證學生對小升初數(shù)學知識點的探究學習能力,加速學生對小升初數(shù)學的全新認知效率,使學生的數(shù)學解題能力、探究能力、總結能力等得到全面拓展,彰顯小升初教學過程中培養(yǎng)良好數(shù)學習慣的重要性,全面提升小升初數(shù)學教學整體成效。另外,幫助小升初學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣,對于增強學生的自主學習意識,強化自主學習能力具有積極的促進作用,教師要結合多元化教學模式,拓展小升初學生數(shù)學習慣養(yǎng)成途徑,為開展深度性教學活動奠定堅實基礎。
結語:
總而言之,在小升初學生過渡過程中,教師要充分發(fā)揮自身的教學主導作用,幫助學生在實踐學習過程中充分探究數(shù)學學科知識本質(zhì)與內(nèi)涵,應用適宜教學方法創(chuàng)新數(shù)學教學過程,使學生的邏輯思維意識得到全面鍛煉,積極運用良好數(shù)學學習習慣,解決實際學習過程中存在的問題與困難,全面提高學生的數(shù)學邏輯思維能力,增強數(shù)學知識探究學習興趣,幫助學生擁有獨立的思想,彰顯小升初數(shù)學教學銜接的重要作用。
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