倪勇

摘要：在實踐教學活動中會發(fā)現(xiàn)：小學和初中數(shù)學教學在內(nèi)容上、理念上、方法上、思維上都存在一定的差異，為了幫助學生全面提升小升初過渡能力，增強學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師借助適宜教學手段拓展數(shù)學教學過程，為學生營造內(nèi)容豐富、架構清晰、形式新穎的數(shù)學課堂教學環(huán)境，保證學生的數(shù)學知識探究思想全面形成，進而養(yǎng)成良好的數(shù)學自主學習習慣，讓學生對數(shù)學學科知識探究產(chǎn)生好奇心和求知欲，全面提升學生的數(shù)學核心競爭力。本文從多個方面闡述小升初數(shù)學教學銜接的有效策略，希望可以為廣大讀者提供借鑒參考素材。

關鍵詞：小升初;數(shù)學教學;銜接;策略

引言：在全學段數(shù)學教學活動中，教師要結合新課改教學目標任務，積極開展小升初系統(tǒng)性教學引導工作，幫助學生逐步形成良好的數(shù)學邏輯思維意識，科學開展前沿性、先進性數(shù)學教學模式，使學生在小升初思想意識，培養(yǎng)過程中逐步認識到數(shù)學學科的重要性，進而積極開展數(shù)學邏輯思維轉(zhuǎn)化活動，使學生的自主學習能力不斷提高，全面養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學探究習慣，最大程度上提高數(shù)學基礎知識掌握能力，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

一、將小學、初中數(shù)學知識緊密連接

在小升初數(shù)學實踐教學活動中，教師要結合初中數(shù)學的抽象性和復雜性，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學知識探索學習意識，讓學生的數(shù)學思維得到拓展提升，進而積極開展初中數(shù)學探究學習活動。教師要充分做好小學數(shù)學和初中數(shù)學知識的連接教學工作，讓學生在完美過渡中逐步將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，積極開展高效性、多元性數(shù)學學習探究活動。與此同時，教師在進行數(shù)學知識授課時，要注重小學數(shù)學教學中滲透初中數(shù)學知識，在初中數(shù)學知識教學中回顧小學知識，進而加強小學、初中數(shù)學知識聯(lián)系程度，增強小學生對知識的熟練掌握能力，全面提升學生小升初綜合數(shù)學能力。

例如：在小學階段學生接觸的數(shù)可分為正數(shù)、負數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等;初中數(shù)學中學生接觸數(shù)分為有理數(shù)、無理數(shù)，教師要結合不同學段的數(shù)學教學目標任務，有效開展實踐學習活動，使學生的綜合發(fā)展思維深化拓展，并且結合小升初數(shù)學知識過渡過程，幫助小學生建立數(shù)學學習自信心，增強數(shù)學知識探究力，全面提高數(shù)學技能質(zhì)的飛躍，加強小升初數(shù)學整體教學成效。

二、教師改變小升初教學方法

小升初數(shù)學教學中，教師具有絕對的主導性地位，教師要充分發(fā)揮組織者和引導者、監(jiān)督者的作用，幫助學生進行思維飛躍，使小學生的數(shù)學邏輯意識逐步形成、拓展，進而彰顯小升初數(shù)學教學價值。因此，在小升初數(shù)學教學過程中，教師要通過深入發(fā)掘教材內(nèi)容，搜集整理課外素材、挖掘生活教學案例，有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維意識，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，開展小升初數(shù)學知識探索活動，提升小升初數(shù)學認知理念，全面提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如：在培養(yǎng)學生的集合意識時，教師要通過小學數(shù)學和初中數(shù)學知識點的融合性教學方法，使小學生逐步進行幾何意識拓展學習活動，積極開展實踐教學引導與自主能力提升工作，保證學生在小升初數(shù)學教學概念下積極開展數(shù)學知識重難點探究學習能力，全面增強學生對數(shù)學知識的消化吸收能力。與此同時，教師要科學應用信息技術教學方法，拓展小升初學生數(shù)學邏輯思維，促使小學生在信息化教學活動中，借助豐富的教學資源，培養(yǎng)良好學習能力，全面提高學生數(shù)學學習核心素養(yǎng)，加強小升初教學引導力度，幫助小升初階段學生樹立堅強學習信念，提升數(shù)學學科綜合能力。

三、幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣

小升初階段是學生進行思想跨越、能力跨越、認知跨越的重要階段，特別是在數(shù)學學科教學活動中，教師要科學應用先進的教學理念，多元的教學方法，創(chuàng)新的教學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學良好學習習慣，使小學生在習慣的啟發(fā)下和監(jiān)督下，提高對數(shù)學知識的探究與應用能力，使小升初過渡階段的學生深入體會數(shù)學學科知識的科學性與趣味性，讓學生以興趣為主導，開展實踐學習與自我拓展活動，增強學生對課前預習、課中學習、課后復習的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的數(shù)學自我檢查、自我測評習慣，提高對數(shù)學錯題集的創(chuàng)設與應用能力，保證學生對小升初數(shù)學知識點的探究學習能力，加速學生對小升初數(shù)學的全新認知效率，使學生的數(shù)學解題能力、探究能力、總結能力等得到全面拓展，彰顯小升初教學過程中培養(yǎng)良好數(shù)學習慣的重要性，全面提升小升初數(shù)學教學整體成效。另外，幫助小升初學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，對于增強學生的自主學習意識，強化自主學習能力具有積極的促進作用，教師要結合多元化教學模式，拓展小升初學生數(shù)學習慣養(yǎng)成途徑，為開展深度性教學活動奠定堅實基礎。

結語：

總而言之，在小升初學生過渡過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教學主導作用，幫助學生在實踐學習過程中充分探究數(shù)學學科知識本質(zhì)與內(nèi)涵，應用適宜教學方法創(chuàng)新數(shù)學教學過程，使學生的邏輯思維意識得到全面鍛煉，積極運用良好數(shù)學學習習慣，解決實際學習過程中存在的問題與困難，全面提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，增強數(shù)學知識探究學習興趣，幫助學生擁有獨立的思想，彰顯小升初數(shù)學教學銜接的重要作用。

參考文獻：

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