靳智樓

摘要：小學(xué)時(shí)期是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期。隨著素質(zhì)教育的提出，對教師也提出了更高的要求，要求教師要樹立以人為本的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，革新當(dāng)前教學(xué)模式，促進(jìn)國內(nèi)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的積極發(fā)展。教師在具體實(shí)施課程教學(xué)活動的時(shí)候，針對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動。鑒于此，文章重點(diǎn)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略開展探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂核心素養(yǎng)，并非具體的知識或技能，而是一種綜合能力的總概括。實(shí)際上，數(shù)學(xué)課程具備較強(qiáng)的邏輯性，唯有確切了解數(shù)學(xué)知識，才能夠有效掌握數(shù)學(xué)。而核心素養(yǎng)，則屬于學(xué)生內(nèi)心情感與社會價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，積極探索高效課程教學(xué)方式及措施，持續(xù)提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打造牢固的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前教育背景與教學(xué)發(fā)展近況，探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

情境教學(xué)法是教育理念轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，也是一種當(dāng)前新穎且有效的教學(xué)方式。合理創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠指引學(xué)生在逼真的環(huán)境中探索數(shù)學(xué)知識，這對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作而言具備積極的作用。一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生打造相對熟悉的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)際處理數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，能夠有效調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生營造一種理想的課堂環(huán)境。創(chuàng)建教學(xué)情境包含許多方法，比如問題情景模式、生活情景模式等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮實(shí)際的教材內(nèi)容，合理選擇教學(xué)情境。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在圍繞“小數(shù)的初步認(rèn)識”章節(jié)內(nèi)容開展講解的過程中，因?yàn)樾?shù)在學(xué)生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨創(chuàng)建一種超市購物的情境，向?qū)W生提出“一共要付多少錢？應(yīng)找回多少錢？”等問題。還可以讓學(xué)生扮演售貨員，以實(shí)際的超市情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展食品促銷活動。通過這種方式，能夠顯著降低知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

二、指導(dǎo)學(xué)生探尋多種解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生在面對一道從未見過的數(shù)學(xué)問題時(shí)，通常不會應(yīng)用巧妙的解題方式，往往是根據(jù)數(shù)學(xué)公式或固有的方法開展解題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生知曉，雖然數(shù)學(xué)問題的答案一般是固定的，且比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是問題的解決思路與方法有很多種。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多樣的思維模式，針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，積極探索各種問題的解決方法。一般情況下，學(xué)生的邏輯思維水平直觀決定了數(shù)學(xué)問題是否得以解決。

舉個(gè)例子，小學(xué)生在圍繞“數(shù)學(xué)廣角”課程中雞兔同籠問題進(jìn)行思考的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可直接為學(xué)生講解某種解題方法，應(yīng)當(dāng)先提出問題，讓學(xué)生通過猜想、思考、嘗試、驗(yàn)證、交流等學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出列舉法、假設(shè)法、列方程解答等多種解題方法，并懂得在不同情況下各種解法的選擇與應(yīng)用。在此過程中，教師需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生從不同的角度去分析問題，尋找多種解決問題的方法。通過這種方式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更加強(qiáng)化了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合日常生活，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施課程教學(xué)活動的時(shí)候，可以在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)際貼合學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并非抽象的理論與數(shù)學(xué)符號，而是一種解決實(shí)際問題的工具;其次，在學(xué)生面臨實(shí)際問題時(shí)，便可以順利將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在處理實(shí)際問題的同時(shí)，獲取來自于數(shù)學(xué)知識的反饋。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“折扣”、“成數(shù)”、“銀行利率”等知識內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生走出課堂，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這些題目能夠使學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生初步理解了利用數(shù)學(xué)方法有效解決生活中實(shí)際問題的過程，體會到自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的問題意識，提高了學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去概括、分析、解決問題的應(yīng)用能力，強(qiáng)化了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動具有十分重要的意義。要想確保學(xué)生在小學(xué)時(shí)期塑造良好的數(shù)學(xué)思維，就需要有效掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步推動學(xué)生有效掌握其他理科類課程的知識內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施課程教學(xué)活動的期間，務(wù)必全面探尋提升課程教學(xué)質(zhì)量的高效方式，使學(xué)生在強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升本身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勛鋒.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].教育觀察，2019，8（29）：99-100.

[2]王治仁.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2019（16）：85.

[3]帥克.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻談[J].考試周刊，2018（80）：85.