李佳

摘要：對于小學語文教學來說，寫作教學既是重點也是難點，許多學生在寫作過程中會面臨不知道寫什么、怎么寫等問題。學生不僅寫作能力不足，也經(jīng)常沒有寫作靈感和思路，導致寫作過程艱難，寫作質(zhì)量低。基于此，文章從實踐教學角度出發(fā)，從激發(fā)學生寫作熱情、培養(yǎng)學生的觀察能力、培養(yǎng)寫作習慣等幾方面對如何提高小學語文寫作教學效率展開討論，旨在提高小學語文寫作教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在全面素質(zhì)教育發(fā)展背景下，做好對學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)成為小學語文教育工作的主要目標。從學生的認知角度來看，想要實現(xiàn)對他們語文素質(zhì)的培養(yǎng)，就要做好對他們寫作能力的教育，因為寫作是考驗和評價學生語文水平的關(guān)鍵所在。然而，在當前的小學語文教學中，作文卻是教學效果最差的知識點，究其原因是學生的心智發(fā)育不成熟和教師教學模式不科學[1]。為了更好地實現(xiàn)小學語文學科的素質(zhì)教育目標，做好寫作課堂教學方法的研究至關(guān)重要。

一、開展范文欣賞教育，激發(fā)學生寫作熱情

寫作有一定的難度，對學生的邏輯思維能力有一定的要求，這使很多學生對其敬而遠之。在這種情況下，教師要采取具有針對性的方式激發(fā)學生的寫作熱情，范文欣賞教育模式應(yīng)運而生。

以《這兒真美》的習作課為例，為了激發(fā)學生的學習熱情，我與學生一起回顧了本單元的課文，讓學生再一次感受西沙群島、小興安嶺、海濱小鎮(zhèn)之美，又為他們提供了一篇名為《桂林游》的范文，并由我?guī)е麄円黄饘ξ恼逻M行欣賞和評析[2]。為了提升學生對范文中所描述內(nèi)容、景色的感知，我還專門運用信息技術(shù)為學生展示了關(guān)于桂林山水的圖片、視頻，讓他們可以實現(xiàn)文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有效關(guān)聯(lián)，讓他們以最直接、具體的方式去感受范文中所描述的美景，從而進一步提升學生的情感認知體驗，讓他們能夠?qū)Ψ段漠a(chǎn)生更強烈的興趣，為接下來寫作教學工作的開展做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是學生獨立寫作的基礎(chǔ)， 因為只有通過觀察學生才能夠用感官獲取寫作的素材，讓自己寫作有素材、有話可說。學生寫作中遇到的最大困難就是不知道寫什么，無話可說[3]。實際上，學生寫作的素材都與我們的生活有著密切的練習，這樣的素材也容易引發(fā)讀者的共鳴， 所以在培養(yǎng)學生寫作興趣方面首先要引導學生學會觀察。

首先，要重視學生觀察習慣的培養(yǎng)。 教師要引導學生把眼光放遠，脫離課堂的局限去感受生活，觀察自然現(xiàn)象，還要讓學生學會用眼睛去觀察，觀察周圍的人、物以及每天發(fā)生的事情，使學生養(yǎng)成隨時隨地的觀察習慣。 為了培養(yǎng)學生這一習慣，教師可以有針對性地給學生布置任務(wù)， 如觀察某個特定的人，關(guān)注某件事情的發(fā)展等，使學生逐漸成為生活的有心人，養(yǎng)成敏銳的觀察能力。 觀察習慣一旦養(yǎng)成還要持之以恒，教師要善于利用多種方式激發(fā)學生觀察的積極性，使學生感受到觀察的魅力，使觀察逐漸成為一種自發(fā)的行為[4]。同時，還要鼓勵學生將每天的所見、所聞、所感記錄下來，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣。

其次， 教師還要教給學生觀察的方法。 雖然學生養(yǎng)成了觀察的習慣，開始留心觀察周圍的事物，但是由于不懂得觀察的方法，不會全面細致地加以觀察。 因此，教師在教學中要傳授學生觀察的方法，引導學生對靜態(tài)的事物要觀察各個部分、如顏色、數(shù)量、形狀等;觀察動態(tài)事物要注意把握其發(fā)展變化的過程，各個階段出現(xiàn)的特點，還需要長期追蹤，實施多角度、全方位的觀察。 觀察方法主要有方位觀察法、主次觀察法、遠近觀察法、分層觀察法等。

三、靈活開展寫作活動，培養(yǎng)寫作習慣

靈活運用教學方法是提高教學質(zhì)量的有效舉措，也能讓小學語文寫作教學變得更加生動靈活，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，提高學生的參與度。因此，教師需要靈活開展寫作活動，激發(fā)學生的寫作積極性，培養(yǎng)良好的寫作習慣。如教師可以開展“每日一作”活動，在每日的教學完畢后，以作業(yè)的形式讓學生圍繞今日所學的課文進行寫作，可以是課文的續(xù)寫、仿寫，也可以是讀后感，字數(shù)方面不應(yīng)要求過多，以免引起學生產(chǎn)生負面情緒。同時，也可以開展以小組為單位的寫作比賽活動，由教師給出開放性的題目，讓學生自由寫作。小組內(nèi)先評選出較為優(yōu)秀的作文，再征集小組成員的意見進行修改和完善，之后選出一篇質(zhì)量最高的作文參加比賽，教師和學生共同點評，最后將一些文具作為獎品獎給作文最優(yōu)秀的小組。教師對于學生的寫作過程可以完全放手，只需要確定選題和點評打分即可，讓學生具有足夠的自由發(fā)揮空間，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使其積極參與寫作活動。

結(jié)束語

總而言之，分析提升小學語文寫作教學效率的策略，能夠在提升課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學生的語文素養(yǎng)的構(gòu)建帶來助力。在實際工作中，教師要做好與學生之間的互動和交流，在給予學生足夠課堂主權(quán)的基礎(chǔ)上，讓他們感受到寫作的樂趣，并學會通過寫作去描述生活、表達情感，從而真正做到在完成小學語文寫作教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生語文素質(zhì)水平的培養(yǎng)，為他們以后的學習、生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張永熙.小學語文作文教學困境及對策探討[J].學周刊，2021（03）：101-102.

[2]劉靜.小學語文習作教學的問題及對策探究[J].考試周刊，2020（A2）：41-42.

[3]劉香菊.探究小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)方法[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：44.

[4]劉娟.談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作興趣與能力[J].求知導刊，2020（50）：33-34.