郭楠

摘要：每個(gè)人的人際交往能力是自身立于社會(huì)的根本，是每個(gè)人都需要掌握的技能，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要根基。幼兒階段的兒童正處于人際交往能力形成的初期，在開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展需要以及幼兒自身的反饋，意識(shí)到幼兒之間人際交往能力的重要價(jià)值及意義，結(jié)合有效的教育教學(xué)手段，更好的推動(dòng)幼兒自身人際交往能力的提升，從而有效引導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促使其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;人際交往;能力培養(yǎng);方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展綱要的要求，其中對(duì)于幼兒群體描述為其在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及發(fā)展過(guò)程是自身不斷建立健全人格品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。人際交往能力和幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力都是其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒未來(lái)參與社會(huì)生活的必備技能，幼兒在與其他同伴交往的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)如何如他人相處，更要在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、看待他人的理念，進(jìn)而不斷增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。良好的社會(huì)環(huán)境發(fā)展對(duì)幼兒自身身心健康和其他方面均具有十分重要的影響。幼兒的家庭、幼兒園、社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同努力，為幼兒構(gòu)建溫馨、和諧、自由、平等的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而使幼兒對(duì)父母、教師、伙伴形成良好的關(guān)系，并在與他人交往的過(guò)程中收獲更多的感悟，這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活，并在社會(huì)生活中產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

一、激發(fā)幼兒交往欲望

俗話說(shuō)：興趣是孩子最好的老師，幼兒園教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展人際交往能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒交流興趣及交流欲望的激發(fā)，使幼兒能夠意識(shí)到交流的重要價(jià)值，體會(huì)交流的樂(lè)趣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒有效參與到與其他同伴交流溝通的過(guò)程中，從而進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言交流能力和人際交往水平。

例如，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主性交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒分享各自的心得體會(huì)，闡述自己在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問(wèn)題，給予幼兒自由的交流空間，為幼兒搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)，進(jìn)而更好地激發(fā)幼兒交流欲望，促進(jìn)幼兒之間的人際發(fā)展。比如，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以幫助幼兒尋找共同的話題，如引導(dǎo)幼兒討論動(dòng)畫(huà)片中的角色，闡述與動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的事件及故事內(nèi)容，并表達(dá)自己的看法。比如讓幼兒闡述一下自己到底喜歡喜洋洋還是美羊羊？為什么喜歡？其具有什么特點(diǎn)？在這樣的交流對(duì)話中，既有了共同的話題，很容易吸引更多的幼兒參與其中。通過(guò)幼兒在交流過(guò)程中的表現(xiàn)及問(wèn)題，教師及時(shí)觀察和記錄，進(jìn)而根據(jù)這些現(xiàn)象適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育策略，從而更好地提升整體教育工作效率。

二、豐富幼兒交往活動(dòng)

在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，由于很多孩子自身基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，自身語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，再加之幼兒與幼兒之間差異性較大，每名幼兒均有自己的個(gè)性特點(diǎn)，很多幼兒在人際交往的過(guò)程中不敢開(kāi)口說(shuō)話，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”“不知所云”的現(xiàn)象。在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象，在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中善于利用多樣化的方式開(kāi)展交流活動(dòng)，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言交流方式，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

除了開(kāi)展常規(guī)化的語(yǔ)言訓(xùn)練以外，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)通道，豐富幼兒的語(yǔ)言交流活動(dòng)。比如在每次活動(dòng)以前，教師可以鼓勵(lì)幼兒輪番講述一個(gè)自己喜歡的小故事，利用這種方式鍛煉幼兒的膽量，給予幼兒一個(gè)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)、合作交流的方式，使幼兒能夠及時(shí)表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，并不斷與他人進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒與幼兒之間了解更為深入，為其人際交往活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)幼兒交往能力

傳統(tǒng)的學(xué)前教育活動(dòng)的開(kāi)展往往以幼兒園教師個(gè)人“一言堂”的方式展開(kāi)，這種知識(shí)“滿(mǎn)堂灌”的方式很容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以形成良好的自學(xué)意識(shí)及思維能力，往往是被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)理念下，教師往往注重向幼兒“輸出”知識(shí)，忽視了幼兒個(gè)人知識(shí)的“消化”，長(zhǎng)久以往，雖然幼兒個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增多，但都會(huì)像“茶壺里的餃子”一樣“倒”不出來(lái)，從而很大程度上影響了幼兒個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，在開(kāi)展幼兒園人際交往能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣也要注重幼兒個(gè)人語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，利用科學(xué)有效地手段，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交際活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活中常見(jiàn)語(yǔ)言交流話題教育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒自我介紹、信息交流，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展交往練習(xí)。比如對(duì)一些打招呼、詢(xún)問(wèn)、介紹等語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師除了讓幼兒掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)方式外，更需要引導(dǎo)幼兒在表達(dá)的過(guò)程中做到口齒清晰、明亮，談話文明得體，這樣在交流的過(guò)程中才能使對(duì)方更加容易聽(tīng)清自己想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而有效增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)能力。

簡(jiǎn)要而言，作為幼兒園教師，自身應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對(duì)幼兒溝通技巧的關(guān)注程度，轉(zhuǎn)變教育思路，增強(qiáng)思想認(rèn)知，不斷探索更為有效地教育策略，以更好地培養(yǎng)幼兒人際交往能力，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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