王明美

摘要：在現(xiàn)代化創(chuàng)新環(huán)境下，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目。根據(jù)自導(dǎo)式教學(xué)模式，教師提前指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，講授課程時(shí)精心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后課后耐心指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。最終使小學(xué)生緊跟教師思路完成教學(xué)任務(wù)，能夠使小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教育素質(zhì)的不斷改革下，教師應(yīng)該根據(jù)教材為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)分析自導(dǎo)式教學(xué)下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所面臨的問(wèn)題以及探究自導(dǎo)式教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自導(dǎo)式教學(xué)下;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正文

針對(duì)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性，缺乏語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自導(dǎo)式教學(xué)模式使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在教師講授過(guò)程中能夠集中精力，跟隨教師講授思路，配合教師完成課堂任務(wù)。另一方面，自導(dǎo)式教學(xué)模式會(huì)使小學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，也能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提出不懂的地方，在教師講授過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，有利于提升小學(xué)生自身素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲樂(lè)趣。

一、分析自導(dǎo)式教學(xué)下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的問(wèn)題

1.1小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的認(rèn)識(shí)薄弱，不懂得語(yǔ)文科目的重要性。從另一個(gè)角度來(lái)看，隨著教育體質(zhì)的不斷完善，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)鍵。但是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自控力比較差，不能保證小學(xué)生自身留出一定時(shí)間對(duì)課本的內(nèi)容有了解。另一方面，部分教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上單一的講解知識(shí)，過(guò)于注重課本知識(shí)的講解這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可能在分散注意力，學(xué)生也不能完全對(duì)于教師講授的內(nèi)容完全消化，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣。

1.2小學(xué)生不懂得拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，機(jī)械性完成作業(yè)

語(yǔ)文科目需要小學(xué)生拓展教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材以外的知識(shí)，不應(yīng)該只局限于課本，對(duì)于寫作方面多積累好詞好句應(yīng)用到作文中。此外，更需要小學(xué)生多閱讀課外書籍，開闊小學(xué)生視野的同時(shí)擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面。部分學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)不加思考就拿起手機(jī)抄寫，或者抄寫同班同學(xué)的作業(yè)，這樣就不會(huì)達(dá)到教學(xué)效果。教師布置的作業(yè)是對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生消化知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘知識(shí)點(diǎn)。另一方面，學(xué)生缺乏對(duì)于課外書籍的閱讀興趣，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、探究自導(dǎo)式教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

如果課堂氣氛過(guò)于凝重，學(xué)生不敢于發(fā)表自身的想法，很容易使學(xué)生分散注意力。在課堂中教師不僅要將知識(shí)傳授給同學(xué)們，更要和同學(xué)們加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鍛煉小學(xué)生積極提出問(wèn)題的能力。教師過(guò)于嚴(yán)肅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛凝重，導(dǎo)致學(xué)生上課容易分散注意力。教師在講授課程中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第25課《掌聲》，學(xué)習(xí)本課之前教師帶動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)讀課文了解文章內(nèi)容，標(biāo)題掌聲指的是什么？是什么樣的掌聲？不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)可以尋求同桌的幫助。然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)，讓同學(xué)們充分掌握，教師在講課文過(guò)程中向同學(xué)們提問(wèn)，英子去講臺(tái)之前和之后的生活有什么不同，讓同學(xué)們積極討論，活躍課堂氣氛。最后，教師講完課可以布置課后作業(yè)，文章中并沒(méi)有寫出英子講的故事，你認(rèn)為她會(huì)怎樣講呢？讓同學(xué)們寫出來(lái)，可以發(fā)掘?qū)W生們的想象力，開闊學(xué)生思維。

2.2提供學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)時(shí)間

教師提供學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，在教師教授過(guò)程中也不會(huì)跟不上教師的思路。自主預(yù)習(xí)可以使小學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上將學(xué)生被動(dòng)收獲知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。如果直接講解課文，學(xué)生很難理解，教師教授的知識(shí)也不容易消化，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就會(huì)知道哪方面不理解，聽(tīng)取課程也會(huì)有動(dòng)力。使學(xué)生緊跟教師步伐，提高課堂效果。

比如，人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《一只窩囊的大老虎》，教師給予學(xué)生獨(dú)立自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，邊讀課文邊思考為什么是一只窩囊的大老虎？大老虎有什么特點(diǎn)？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文，在教師講授過(guò)程中，使學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容，更迅速掌握知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自導(dǎo)式教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，使語(yǔ)文課堂氣氛活躍積極，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生和教師共同努力、共同配合。教師在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生適應(yīng)，也需要教師有足夠的耐心去指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生自身素質(zhì)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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