寧世玉

摘要：高中歷史課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，涉及到的史料是很多的，這個(gè)時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且對(duì)教材當(dāng)中的論點(diǎn)進(jìn)行更加有效的論證，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生的歷史解釋能力提升，并且可以讓學(xué)生能夠從中形成個(gè)人的觀點(diǎn)，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得提升。教師必須要活用歷史材料，善于使用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史的能力?；诖?，本文主要討論了高中歷史教學(xué)提升學(xué)生歷史解釋能力的策略，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;解釋能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著目前新課程改革在如火如荼的實(shí)施，而素質(zhì)教育也因此而全面滲透。高中歷史教師需要盡量轉(zhuǎn)換自己的身份，從主導(dǎo)者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。并且在自己能力范圍之內(nèi)探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而使學(xué)生用良好的表達(dá)能力以及歷史思維，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)也要讓學(xué)生能夠利用更加先進(jìn)的教學(xué)方式，提升自己的歷史解釋能力，使學(xué)生獲得更多發(fā)展。

一、活用歷史教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，提升歷史解釋能力

教師展開(kāi)歷史教學(xué)的過(guò)程，和教材是分不開(kāi)的，一般情況下，歷史教材都會(huì)對(duì)具體的歷史現(xiàn)象以及事件進(jìn)行論點(diǎn)總結(jié)。而高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要將教材作為基礎(chǔ)依托，并且科學(xué)地利用教材當(dāng)中的真實(shí)事件以及人物等信息，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，并且讓學(xué)生能夠不斷的發(fā)問(wèn)以及通過(guò)歷史材料來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，可以提升學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升[1]。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)近代史這部分內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，需要讓學(xué)生了解近代史當(dāng)中所包括的，涉及到的歷史線索以及知識(shí)點(diǎn)都是很多的。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要先將教材當(dāng)中的結(jié)論總結(jié)出來(lái)，并進(jìn)行羅列，將新民主主義的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)當(dāng)作核心，涵蓋五四運(yùn)動(dòng)等各個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)。然后教師再讓學(xué)生利用類似的方式，自己的進(jìn)行總結(jié)以及概括，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材當(dāng)中的文字和圖片，搜集更多的歷史證據(jù)，并且解釋歷史當(dāng)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及提升歷史解釋能力。

二、善用問(wèn)題教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升歷史解釋能力

個(gè)體思維的活躍是和問(wèn)題分不開(kāi)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及促使人類思維獲得發(fā)展的源泉?？墒窃谶M(jìn)行比較傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師仍然占據(jù)有課堂上主要的地位。教師更加注重給學(xué)生傳授歷史教材，學(xué)生掌握較為被動(dòng)，很少能夠有教師對(duì)課堂提問(wèn)重視起來(lái)，這也讓課堂氣氛較為沉悶。問(wèn)題教學(xué)法主要指的就是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)律提出問(wèn)題，并且思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)法可以有效地引起學(xué)生的思考，然后利用概括史料的方式分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)置較為合理的問(wèn)題，可以讓學(xué)生生成正確的歷史觀，從而對(duì)歷史有深入理解。通過(guò)這樣的方式，也可以讓學(xué)生能夠在更加理性的角度評(píng)價(jià)歷史事件以及人物，增強(qiáng)其解釋的能力[2]。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一節(jié)課的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生闡述教材內(nèi)容，然后教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教師拿出和教材內(nèi)容相應(yīng)的材料，給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題補(bǔ)充。通過(guò)材料可以得出結(jié)論，證明辛亥革命對(duì)于農(nóng)村和城市的影響是不同的，而民主共和深入人心是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生自主探索，將學(xué)生的主動(dòng)精神發(fā)揮出來(lái)，使歷史教學(xué)的效率獲得提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀情感體驗(yàn)，提升歷史解釋能力

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要想方設(shè)法幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)成為壓力以及負(fù)擔(dān)。教師需要和學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠體驗(yàn)歷史，并以此為基礎(chǔ)形成鮮明的情感態(tài)度。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，以一種更加積極的思想，幫助學(xué)生提升理解歷史的能力以及解釋歷史的能力，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以利用北京的橋當(dāng)做導(dǎo)入語(yǔ)。教師可以利用盧溝橋給學(xué)生進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)的普及，讓學(xué)生了解愛(ài)國(guó)將士，在盧溝橋上獻(xiàn)出自己的生命，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。通過(guò)這樣更加生動(dòng)的教育方式，教師和學(xué)生將會(huì)共同對(duì)這一章節(jié)有深刻的感受，并且對(duì)這一段悲壯的歷史有更加深入的了解。讓學(xué)生能夠在歷史情境當(dāng)中獲得更深的代入感，幫助學(xué)生對(duì)歷史有更加深入的解釋，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，獲得屬于自己的感想，對(duì)歷史也有自己獨(dú)特的思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在歷史學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行事件的解釋是非常重要的一項(xiàng)能力，也是高中歷史極其重要的組成部分，歷史教師需要和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，靈活的使用歷史教材，讓課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史解釋能力，使歷史教學(xué)的質(zhì)量獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姜一平.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].新課程（下），2017（12）：195.

[2]吳巖，張帆.“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育：以歷史人物教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（3）.