邱昭瑜

摘要：在初中所有學(xué)科中數(shù)學(xué)是最復(fù)雜也是最重要的學(xué)科，其理論知識(shí)比較抽象，但實(shí)用性比較強(qiáng)，所以學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著很大的幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇提問(wèn)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)使學(xué)生在課堂上保持高度的注意力。本文主要探究如何結(jié)合提問(wèn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂，并給出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)開(kāi)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一.趣味性提問(wèn)

在以往的教學(xué)思想中，升學(xué)是最主要的任務(wù)，所以教師會(huì)在課堂上著重講解理論知識(shí)，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生用死記硬背的方式去記憶抽象的理論知識(shí)。在這種思想的影響下學(xué)生很容易形成抵觸心理，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。在教育改革不斷推進(jìn)的背景下教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，選擇趣味性的提問(wèn)式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課程的參與度。學(xué)生只有參與到教師的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才會(huì)得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，教師可以選擇趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題："現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了平行線的相關(guān)理論，永不相交的線叫平行線，那哪位學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有永不相交的線呢？有的學(xué)生會(huì)回答"文具盒的上下兩條線"或者"天花板和地板"等，鼓勵(lì)學(xué)生從各方面思考，不止局限于周圍事物，無(wú)論學(xué)生回答什么，教師都要給予中肯的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，然后再為學(xué)生指出錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二.增加問(wèn)題之間的連貫性

問(wèn)題與問(wèn)題之間較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性不僅能夠鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)，還能使學(xué)生在思考與研究的過(guò)程中使用發(fā)散思維，提升智力水平。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)要重視問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)與連貫性，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠利用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，把握整體內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，在講述到與"三角形有關(guān)的線段"時(shí)，教師可以先提問(wèn)學(xué)生之前所學(xué)的線段的相關(guān)知識(shí)"兩點(diǎn)之間線段最短"讓學(xué)生思考三角形兩邊線段之和與第三條線段之間的關(guān)系。教師將兩個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，不僅能夠使問(wèn)題具有層層遞進(jìn)的特性，還能使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)。再比如當(dāng)講到"與三角形有關(guān)的角"時(shí)，教師也可以從"與三角形相關(guān)的線段"以及"相交線"出發(fā)，提問(wèn)學(xué)生"既然三角形是由三條相交的線段形成，那么根據(jù)線段相交時(shí)不同傾斜度與三角形的三個(gè)角有什么關(guān)系？"學(xué)生便可以結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)找尋線段與角之間的聯(lián)系。相關(guān)且層層遞進(jìn)的提問(wèn)不僅能夠鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，還能使其在思考的過(guò)程中主動(dòng)利用之前所學(xué)的知識(shí)，增加成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)有效性有著很大的幫助。

三.課堂導(dǎo)入與提問(wèn)結(jié)合

提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其思考的能力。因此，教師應(yīng)該將提問(wèn)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相融合，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生以更加飽滿的精神投入接下來(lái)的課程。比如，在學(xué)習(xí)《用坐標(biāo)表示地理位置》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題"現(xiàn)在有人詢問(wèn)我博物館的位置，但是我沒(méi)有地圖，我該怎樣表示地理位置？"然后將學(xué)生按照位置進(jìn)行分組，探討所提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分工預(yù)習(xí)"用坐標(biāo)表示地理位置"的內(nèi)容，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，更能發(fā)揮發(fā)散性思維，并且能夠帶動(dòng)課堂氛圍，并讓學(xué)生思考這種方法與自己所想的有什么區(qū)別，哪個(gè)更加簡(jiǎn)便。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效教學(xué)效果的構(gòu)建。

四.問(wèn)題聯(lián)系生活

在前文提到過(guò)，數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜但是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)于生活實(shí)踐，因此數(shù)學(xué)提問(wèn)也不能離開(kāi)生活，所以教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題與生活之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)到《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，教師可以用生活化的實(shí)例為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，像農(nóng)村的房梁、金字塔、鋼架橋以及起重機(jī)等，這些東西之所以牢固穩(wěn)定是利用了三角形穩(wěn)定性的原理。此外，教師也可以在提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在日常生活的情境中思考問(wèn)題，激發(fā)其探究興趣。比如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，教師可以設(shè)置陪母親買菜的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)已花的錢數(shù)與不同菜品的單價(jià)，利用一元一次方程計(jì)算目前買菜的數(shù)量。

五.抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

一節(jié)數(shù)學(xué)課只有短短45分鐘，不僅要講授知識(shí)點(diǎn)，還要進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)間倉(cāng)促，所以教師應(yīng)該掌握好講課與提問(wèn)的時(shí)機(jī)，明白什么時(shí)候提問(wèn)最有效。只有抓住了最佳時(shí)機(jī)，提問(wèn)才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)該改變以往隨時(shí)提問(wèn)的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)以及思維變化來(lái)提問(wèn)，將上課走神的學(xué)生拉回課堂教學(xué)中，提高其注意力。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)以及有理數(shù)的加減法，學(xué)生對(duì)有理數(shù)有了一定的了解，所以在正式上課時(shí)，教師可以先了解一下學(xué)生對(duì)有理數(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，鞏固知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解，然后逐漸過(guò)渡到有理數(shù)的乘除法，在學(xué)生思維開(kāi)始變化之時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這種方法使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)不會(huì)那么突兀，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

與以往只注重講解知識(shí)點(diǎn)的課堂相比，提問(wèn)式的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體性對(duì)教學(xué)效果的作用，提高了學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的水平，但是，教師還應(yīng)該注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和方式，改變隨意提問(wèn)的習(xí)慣，注重提問(wèn)時(shí)機(jī)，只有這樣提問(wèn)的作用才能體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍.初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)的有效性探討[J].考試周刊，2018（10）：86.

[2]曹綠清.初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)的有效性研究[J].中國(guó)新通信，2016，18（04）：159.

[3]張小扣.對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展的粗淺認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（10）：14.