邱昭瑜

摘要：在初中所有學(xué)科中數(shù)學(xué)是最復(fù)雜也是最重要的學(xué)科，其理論知識比較抽象，但實用性比較強，所以學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著很大的幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點選擇提問式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思考能力的同時使學(xué)生在課堂上保持高度的注意力。本文主要探究如何結(jié)合提問構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂，并給出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)開展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一.趣味性提問

在以往的教學(xué)思想中，升學(xué)是最主要的任務(wù)，所以教師會在課堂上著重講解理論知識，忽略了與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生用死記硬背的方式去記憶抽象的理論知識。在這種思想的影響下學(xué)生很容易形成抵觸心理，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。在教育改革不斷推進(jìn)的背景下教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，選擇趣味性的提問式教學(xué)，提高學(xué)生對課程的參與度。學(xué)生只有參與到教師的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才會得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時，教師可以選擇趣味性的問題激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題："現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了平行線的相關(guān)理論，永不相交的線叫平行線，那哪位學(xué)生可以說一說身邊有沒有永不相交的線呢？有的學(xué)生會回答"文具盒的上下兩條線"或者"天花板和地板"等，鼓勵學(xué)生從各方面思考，不止局限于周圍事物，無論學(xué)生回答什么，教師都要給予中肯的評價，激發(fā)學(xué)生的自信心，然后再為學(xué)生指出錯誤，加深學(xué)生對知識點的理解。

二.增加問題之間的連貫性

問題與問題之間較強的關(guān)聯(lián)性不僅能夠鞏固學(xué)生之前所學(xué)的知識，還能使學(xué)生在思考與研究的過程中使用發(fā)散思維，提升智力水平。因此，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要重視問題之間的關(guān)聯(lián)與連貫性，使學(xué)生在思考問題的過程中，能夠利用知識之間的關(guān)聯(lián)性主動構(gòu)建知識體系，把握整體內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《三角形》時，在講述到與"三角形有關(guān)的線段"時，教師可以先提問學(xué)生之前所學(xué)的線段的相關(guān)知識"兩點之間線段最短"讓學(xué)生思考三角形兩邊線段之和與第三條線段之間的關(guān)系。教師將兩個有關(guān)聯(lián)的知識點整合在一起，不僅能夠使問題具有層層遞進(jìn)的特性，還能使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，加強學(xué)生對知識點的理解，使學(xué)生能夠從整體上把握知識。再比如當(dāng)講到"與三角形有關(guān)的角"時，教師也可以從"與三角形相關(guān)的線段"以及"相交線"出發(fā)，提問學(xué)生"既然三角形是由三條相交的線段形成，那么根據(jù)線段相交時不同傾斜度與三角形的三個角有什么關(guān)系？"學(xué)生便可以結(jié)合之前所學(xué)的知識找尋線段與角之間的聯(lián)系。相關(guān)且層層遞進(jìn)的提問不僅能夠鞏固之前所學(xué)的知識，還能使其在思考的過程中主動利用之前所學(xué)的知識，增加成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)有效性有著很大的幫助。

三.課堂導(dǎo)入與提問結(jié)合

提問的目的是激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)其思考的能力。因此，教師應(yīng)該將提問與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相融合，根據(jù)初中生的思維特點設(shè)計問題，使學(xué)生以更加飽滿的精神投入接下來的課程。比如，在學(xué)習(xí)《用坐標(biāo)表示地理位置》時，教師可以設(shè)置這樣的問題"現(xiàn)在有人詢問我博物館的位置，但是我沒有地圖，我該怎樣表示地理位置？"然后將學(xué)生按照位置進(jìn)行分組，探討所提出的問題，鼓勵學(xué)生分工預(yù)習(xí)"用坐標(biāo)表示地理位置"的內(nèi)容，學(xué)生在思考問題時，更能發(fā)揮發(fā)散性思維，并且能夠帶動課堂氛圍，并讓學(xué)生思考這種方法與自己所想的有什么區(qū)別，哪個更加簡便。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的實用價值，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，實現(xiàn)對高效教學(xué)效果的構(gòu)建。

四.問題聯(lián)系生活

在前文提到過，數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜但是實用性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)于生活實踐，因此數(shù)學(xué)提問也不能離開生活，所以教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)加強問題與生活之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)到《三角形的穩(wěn)定性》時，教師可以用生活化的實例為學(xué)生設(shè)置問題，像農(nóng)村的房梁、金字塔、鋼架橋以及起重機等，這些東西之所以牢固穩(wěn)定是利用了三角形穩(wěn)定性的原理。此外，教師也可以在提問時創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在日常生活的情境中思考問題，激發(fā)其探究興趣。比如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時，教師可以設(shè)置陪母親買菜的場景，讓學(xué)生根據(jù)已花的錢數(shù)與不同菜品的單價，利用一元一次方程計算目前買菜的數(shù)量。

五.抓住提問時機

一節(jié)數(shù)學(xué)課只有短短45分鐘，不僅要講授知識點，還要進(jìn)行提問，時間倉促，所以教師應(yīng)該掌握好講課與提問的時機，明白什么時候提問最有效。只有抓住了最佳時機，提問才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，在開展數(shù)學(xué)課時，教師應(yīng)該改變以往隨時提問的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)以及思維變化來提問，將上課走神的學(xué)生拉回課堂教學(xué)中，提高其注意力。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)以及有理數(shù)的加減法，學(xué)生對有理數(shù)有了一定的了解，所以在正式上課時，教師可以先了解一下學(xué)生對有理數(shù)相關(guān)知識的掌握程度，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識，鞏固知識，提高學(xué)生對相關(guān)理論的理解，然后逐漸過渡到有理數(shù)的乘除法，在學(xué)生思維開始變化之時進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這種方法使學(xué)生在接受新知識時不會那么突兀，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

與以往只注重講解知識點的課堂相比，提問式的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體性對教學(xué)效果的作用，提高了學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維思考問題的水平，但是，教師還應(yīng)該注重提問的時機和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)計提問內(nèi)容和方式，改變隨意提問的習(xí)慣，注重提問時機，只有這樣提問的作用才能體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍.初中數(shù)學(xué)課堂開展提問式教學(xué)的有效性探討[J].考試周刊，2018（10）：86.

[2]曹綠清.初中數(shù)學(xué)課堂開展提問式教學(xué)的有效性研究[J].中國新通信，2016，18（04）：159.

[3]張小扣.對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問活動開展的粗淺認(rèn)識[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（10）：14.