常勁松

摘要：語文作文在初中語文科目的教學中占有很大的比重。所以語文教師要注重教學方式的選擇。有一部分教師對學生的作文指導缺少認真地研究和分析，簡單講幾個寫作步驟，布置一些寫作題目就完成了教學。作文教學應致力于創(chuàng)新教學，使其成為深受學生歡迎的課程，為當代的初中作文教學帶來新的內(nèi)容。將作文指導變得立體化和綜合化，引導學生融入自己的思考，給學生帶來互批互改式寫作活動，激發(fā)寫作靈感，促進學生的作文能力的全面發(fā)展。本文就初中作文學生互批互改模式作出簡要探析。

關(guān)鍵詞：初中作文;互批互改;教學優(yōu)勢;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于語文課堂中的寫作練習，思維的延展十分重要，在學習中通過互批互改的方式，讓學生給彼此提出建議，能夠?qū)懽魉降奶嵘龓磔^大的幫助。語文寫作的渠道多種多樣，通過互批互改能讓學生獲得他人的寫作技巧，彌補自己在寫作中的不足，通過互動、批改而提升自身文章的質(zhì)量和水平。

1.語文作文互批互改模式的教學優(yōu)勢

1.1突出學生的主體地位

由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在班級占據(jù)主導教學地位，造成學生的學習參與度無法提高。所以互批互改的方式的引入，第一個優(yōu)勢就是提升學生的參與度，改變學生在課上的學習狀態(tài)，逐步引導學生思考寫作過程中的問題，進而加強學生對知識的運用，提高學生的主動思考能力。傳統(tǒng)教學中學生在班級是被動地學習狀態(tài)，只能夠聽從教師的安排，導致學生的寫作過程中無法獲得思維的延展，也沒有抒發(fā)自身建議的機會，同時自身寫作中存在的問題也得不到解決。為促進學生對寫作的深度思考和問題意識的培養(yǎng)，教師要合理構(gòu)建互批互改的教學模式，根據(jù)作文內(nèi)容引導學生進行良好的寫作思考，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵學生積極為自己的小伙伴提出寫作建議，從而促進學生寫作水平的提高。

1.2多角度提升學生的作文素養(yǎng)

目前學生很多時候?qū)懽鞯姆秶哂幸欢ǖ木窒扌?，寫作?jīng)驗也比較欠缺，造成學生寫作能力不強，或者在寫作過程中出現(xiàn)較多的問題。教師在教學創(chuàng)新中需要給學生的作為素養(yǎng)提供更多培養(yǎng)，這也是互批互改模式帶來的第二個優(yōu)勢，能夠為學生提供相互借鑒的機會，使得學生能夠在互批互改的過程中吸取同伴的寫作思路，掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，推動學生的寫作能力的完善。同時良好的互動氛圍有利于學生思維的延展，使得學生能夠更好的發(fā)現(xiàn)他人的寫作優(yōu)勢，為學生的寫作學習提供促進力量，有利于提高學生的寫作效率。另外，在互批互改中，學生通過對他人作文中的問題探析，也能糾正自己在寫作中容易犯的錯誤。這樣學生的寫作能力能夠獲得多方面的成長。

2.語文作文互批互改模式的教學策略

2.1 小組互動式作文批改

在互批互改的教學模式中，老師可以運用小組互動教學的方式，讓學生之間相互溝通和交流，通過合理的分工，讓學生承擔屬于自己的責任，從而加強學生之間的合作，讓學生相互配合共同完成學習任務。要想將合作學習的效率發(fā)揮到最大，老師要重視科學的設(shè)置合作學習模式，對小組進行合理劃分。需要注意的一點是，一般情況下，小組互動學習通常是根據(jù)學生的學習成績分組的，將成績不同的學生分成一個小組，以保證各小組的公平。但是對于語文作文教學而言，本身就是鼓勵學生敢于想象和嘗試，不要依據(jù)某種固定框架去學習，所以不要用成績?nèi)^(qū)分學生的寫作能力。教師要采取人性化的分組方式，例如按照作文的內(nèi)容進行小組劃分，寫人物的一組或者寫風景的一組，也可以按照文章的類型進行劃分，比如寫科幻的學生一組，寫抒情的學生一組。這樣的分組方式讓學生能夠有更多的共同語言進行溝通，擴展自己的思維，不會產(chǎn)生自卑的心理，這樣的教學方法可以充分地調(diào)動學生進行作文互批互改的積極性與參與性。

2.2 結(jié)合討論總結(jié)活動指導學生從批改中獲得提升

作文互批互改的教學模式應用，目的是為了提升學生的寫作能力。教師要針對寫作指導的實際需要，來進行創(chuàng)新性的教學活動構(gòu)建，使孩子能在互批互改過程中不是單純的進行任務式的批改，而是思考式的批改，這樣學生就能互批互改的過程中完成寫作分析，并且也能利用自己的思維進行一定的轉(zhuǎn)化，從而能夠完成有目的的教學，寫作水平能夠得到快速提升。舉例來說，教師可以在教學完成后組織互批互改的總結(jié)交流會，為學生實現(xiàn)良好的交互體驗。寫作中包含很多的描寫方式和結(jié)構(gòu)技巧，學生可以從互批互改中學習到很多寫作知識。教師應當通過總結(jié)獲得的指引，讓學生獲得一個相對穩(wěn)定的提升寫作技巧的機會，讓每個學生表達出通在互批互改整個過程中的感悟。教師通過總結(jié)活動可以了解學生的學習狀態(tài)，進而可通過對學生總結(jié)情況的把握，加強對學生的寫作指導，學生也能在互動中總結(jié)寫作經(jīng)驗。使得學生能夠通過作文的批改總結(jié)、同類分析等方式，發(fā)現(xiàn)問題的所在。

結(jié)束語

培養(yǎng)學生的作文能力需要利用多元化手段豐富的作文的教學方式，互批互改的教學運用是重要的教學手段。希望教師能夠進行更多有效的嘗試和實踐，使學生能夠在互批互改的過程中對語文寫作能夠有更加深刻的認知，提升自身作文能力。

參考文獻

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