王銀楠

摘要：近些年深度學(xué)習(xí)這一概念在不斷被提及，與生本教育理念的觀念不謀而合，受到了廣大師生的認(rèn)可，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)理念?；诖?，本文對(duì)深度學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，最后提出了基于生本理念下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂具體開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);生本教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要從根本上糾正“填鴨式”教育的弊端，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從生本理念的角度來(lái)構(gòu)建課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋找資料并利用資料解決問(wèn)題的能力。

二、基于生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）鼓合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)主體作用難以發(fā)揮。這在一定程度上影響了學(xué)生的興趣，也使得他們養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，不懂得如何科學(xué)有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教育改革的背景下，教師要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生留出更多探索的機(jī)會(huì)，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，教給他們科學(xué)高效的探究方法，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)能夠讓不同學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，當(dāng)學(xué)生嘗試到自主解決問(wèn)題的“甜頭”之后，就會(huì)更加容易實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。例如，以一道數(shù)學(xué)題為例：小明的前面有3人，后面有5人，左面有6人，右面有4人，一共有多少人？這道題有這么多的條件、數(shù)字和方向，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，解答起來(lái)似乎有一定的困難，而這時(shí)如果讓同學(xué)們分成小組，讓他們實(shí)際操作再來(lái)理解，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，很快找到答案。

（二）巧設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下更快地進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題中主動(dòng)思考，查漏補(bǔ)缺，找到自己的長(zhǎng)處與不足。通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題，教師可以由易到難地引導(dǎo)學(xué)生去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“位置”這一概念，教師可以利用循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。問(wèn)題一：大家看電影的時(shí)候是如何找到自己座位的？問(wèn)題二：生活中還有沒(méi)有其他表示位置的例子？問(wèn)題三：大家能不能根據(jù)教室中座位的排列用數(shù)字表示自己的位置？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生很容易理解有序數(shù)對(duì)的內(nèi)涵并得出其概念。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)訓(xùn)練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠形成良好的獨(dú)立思維方式，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成簡(jiǎn)單的子問(wèn)題進(jìn)行解決。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)果要通過(guò)實(shí)踐來(lái)加以檢驗(yàn)。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得思維活躍，但是遇到需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)很難有良好的表現(xiàn)，那么說(shuō)明教師在教學(xué)中一定存在某些失誤，使得學(xué)生的思維能力出現(xiàn)了明顯短板。教師可以在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)處理好此類問(wèn)題，從而保證教學(xué)效果，這就是實(shí)踐的重要作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與信心，以有效推動(dòng)思維能力培養(yǎng)效果的不斷改善。

例如，教師可以設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)有獎(jiǎng)競(jìng)賽的情境，教室就是比賽場(chǎng)地，大家需要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行布置。為此，要計(jì)算各種物料的價(jià)格，設(shè)計(jì)物料具體應(yīng)該如何放置，由此涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)及多邊形面積等要素的計(jì)算，創(chuàng)造出一個(gè)非常豐富的實(shí)踐場(chǎng)景。學(xué)生可以自由結(jié)組，解決不同的具體問(wèn)題，然后互相檢查，保證結(jié)果正確，競(jìng)賽能夠順利開(kāi)展。這樣學(xué)生又通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流的方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互動(dòng)和思維上的“切磋”。既可以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，又可以從中看出學(xué)生思維能力的實(shí)際水平并據(jù)此制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

（四）總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧

習(xí)題講解時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們大膽說(shuō)出自己對(duì)題目的理解，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學(xué)生在反思自己的審題、評(píng)價(jià)別人的審題過(guò)程中體會(huì)審題的技巧。以文字題為例，文字題是介于計(jì)算題與應(yīng)用題之間的一種題型，是計(jì)算題的語(yǔ)言表達(dá)形式，是應(yīng)用題數(shù)量之間關(guān)系的概括。我們要強(qiáng)化文字題的審題教學(xué)，教給學(xué)生基本的審題方法和技巧，提高解題的正確性。

例如：從4500除以25的商里減去13與12的積，差是多少？從問(wèn)題出發(fā)，抓住“差”是多少分析推理：要求差，就要知道被減數(shù)和減數(shù)。但被減數(shù)與減數(shù)均未直接給出，而要通過(guò)已知數(shù)先分別求出商、積才能得到。引導(dǎo)學(xué)生列出“被減數(shù)—減數(shù)”后，突出題中“商減去積，差是多少”，順藤摸瓜，得被減數(shù)-減數(shù)=（商）-（積）=4500÷25-13×12。學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，很多情況下都會(huì)在審題這一初始環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的審題水平。教師在教學(xué)中要主動(dòng)地、積極地、有意識(shí)地從學(xué)生心理傾向中分析出審題存在問(wèn)題的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門。審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和摸索，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的一項(xiàng)任務(wù)，也是一種責(zé)任。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現(xiàn)，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，優(yōu)化教學(xué)方式為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐偉堅(jiān).借助深度學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].新課程研究（中旬-雙），2020，（2）：89-90.