石秋紅

摘要：語文是小學教學體系之中最為基礎(chǔ)的科目，其既沒有英語的復雜難懂，也沒有數(shù)學知識的抽象，但是語文知識相對來說是較為枯燥乏味的，教師與學生在課堂學習之中進行有效互動交流，是提高教學質(zhì)量與課堂成效的關(guān)鍵因素，可以激起學生學習動力與熱情，讓學生集中注意力，時時刻刻保持充沛的精力，認真聽課，實現(xiàn)教學效果更加明顯。

關(guān)鍵詞：小學六年級;語文教學;互動

引言

語文教學進程之中，課堂的交互合理應用，就是指在實際教學進程中，學生與教師在某一篇文章、或者某一個章節(jié)的學習進程中，兩者相互溝通交流，表述不同的思想認知，課本、教師、學生三者相互聯(lián)系，教師是課本以及學生之間的橋梁和媒介，怎樣讓學生更加全面高效地掌握課本，吸收知識，是教師應該探索研究的問題，課堂之中的合理互動，是最為高效的舉措與手段，基于此，下文將對小學六年級語文教學進程中，課堂互動的合理應用措施展開分析與闡述，希望可以為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、師生關(guān)系培養(yǎng)

小學六年級正式學生產(chǎn)生自主意識，活躍積極的時期，這一階段教師應該時時刻刻把控學生的思想意識，積極與學生展開交互溝通，主動關(guān)心學生的實際愛好，提升學生對教師的好感，為優(yōu)良的教師與學生關(guān)系奠定牢固基礎(chǔ)，這一交互大部分都是在課堂以及課堂結(jié)束后進行的，小學學生多由家長接送，在時間方面也限制約束了教師與學生的溝通，因此，教師應該科學把控時機，抓住課堂交互，同時依據(jù)學生的實際問題與課堂內(nèi)容，有指向性提出問題，同時處理問題。例如，教師在向?qū)W生講授《狼牙山五壯士》這一課文時，教師可以讓學生扮演以下這五名壯士，讓學生抒發(fā)自身情感與思想，加入說是自己在面對這一絕境時，應該抱著怎樣的心態(tài)？又該怎樣去面對？讓學生將心里所想分享給大家，同學們依據(jù)自身的分享進行相互討論，這樣一來可以深化學生對于課本內(nèi)容的理解與掌握，二來可以提升學生對于祖國的深愛之情，讓學生明確現(xiàn)在幸福生活的來之不易，在小學時期提升其思想理念與價值觀念。

又如《草原》這一描寫性較強的課文，教師可以依據(jù)文章的描述，收集尋找相應的照片，預先做好準備，在課堂教學進程中詢問學生有沒有看過草原？他們看到的草原是怎樣的？與課本之中的草原有怎樣的差異？等到學生分享完自身的意見，教師再拿出預先準備好的照片，或者在多媒體上展示相關(guān)片段，經(jīng)由這種課堂交互可以深化學生對語文知識學習熱情，提高教學成效，讓教師對學生有更深的理解。

二、激起課堂互動，提高學生注意力

愛玩好動是小學生的天性，學生正處于心智啟蒙的時期，其認知能力并不成熟，經(jīng)常會在課堂學習進程中溜號走神，這時就需要教師的引領(lǐng)指導才可以有效調(diào)整。如若教師應用過去乏味單一的教學方式，不重視學生的熱情與動力，不重視課堂互動，將十分容易導致學生對學習產(chǎn)生抵觸與排斥，降低整個課堂成效與質(zhì)量，但是時代在持續(xù)進步，教學方式也應該優(yōu)化。對于語文教學，教師應該與時代相融合，對于不一樣的文章片段，創(chuàng)設(shè)不同情景，集中學生注意力。例如，教師在向?qū)W生講授《故宮博物院》這一課文時，教師可以多多收集一些小故事、歷史材料、視頻等，將乏味的內(nèi)容與教學方式相融合，在激起學生互動，首先教師可以讓學生講授自己聽過的故宮博物院，其次教師再展示相應的圖片或視頻，與學生交流一下故宮的歷史，讓學生在整體的角度認識故宮博物院。又如，教師在向?qū)W生講授情節(jié)性較強的文章《橋》時，教師可以讓班級之中經(jīng)常喜歡調(diào)皮搗亂的學生扮演一下里面的老漢以及黨員，而旁白可以讓其他的學生朗讀，在講臺上為其預留出充分的空間，讓學生進行飾演，或者分小組比賽看看哪一組學生飾演得最像，設(shè)計出相應的獎勵體系，讓學生可以更加充滿積極性地參與到課堂之中的互動學習。

三、提高學生自主學習興趣

如若學生可以具備自主學習的思想認識，那么在實際教學級才能拿中，學生會更加愿意與教師展開有效互動，這樣一來，可以使得課堂質(zhì)量與作用最大程度發(fā)揮出來。而語文作為一門基礎(chǔ)性較強的科目，學生怎樣自主展開學習，預先明確下一篇文章的內(nèi)容，一來需要教師的提醒，二來需要學生具有自主思想，而學生的自主意識需要教師的培育，教師應該革新優(yōu)化教學方式，提升課堂趣味性，持續(xù)把控課堂交互的核心，提升交流性，激活課堂學習氛圍，讓學生對知識產(chǎn)生自主探索的意識。例如，教師在向?qū)W生講授《臘八粥》這一文章時，上一篇所學習的課文為《北京的春節(jié)》，教師可以在為學生講授完《北京的春節(jié)》以后，拋出引題，告訴學生下一篇文章與春節(jié)的習俗有一定關(guān)系，讓學生自己想一想春節(jié)都有哪些習俗，這些習俗與下一文章有怎樣的差異，除了春節(jié)之外還有哪些節(jié)日？在教師問題的提出以后，可以為學生預留出一定的思考時間，思考完畢后教師可以點名讓學生回答，有些學生說：“過年大家都要吃餃子。”有些學生說：“春節(jié)要貼福字和對聯(lián)?！睂W生七嘴八舌，氣氛瞬間被點燃，教師在學生回答完畢后，繼續(xù)提問學生：“那么大家知道為什么要放鞭炮貼春聯(lián)嗎？”學生再次議論紛紛，有些學生說：“因為有一個怪獸叫年，放鞭炮是為了把它嚇跑！”通過這種互動教學方式，課堂氣氛活躍高效，學生充滿學習熱情，如若班級之中有不同民族的學生，還可以讓其普及一下他們民族所具備的風俗習慣等，從而讓學生預先對下一節(jié)課做好預備。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學六年級的語文教學，要想將教材知識讓學生更加有力的吸收，提升學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主的學習意識，那么首先要從師生關(guān)系的培養(yǎng)出發(fā)，良好的師生關(guān)系才是師生之間相互溝通交流的友好基礎(chǔ)有了良好的交流基礎(chǔ)對于在課堂上的互動學習更加有力，要把老師的“教”與學生的“學”有力結(jié)合，增強老師的教學水平，提升小學語文教學的整體教學水平，提高教學的有效性。

參考文獻：

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