賈會敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的深化，對于課堂的教學(xué)模式也提出了更深層次的要求，教師教學(xué)手段的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課程逐漸向困難模式進行過渡，隨著公式的變多，數(shù)據(jù)計算量變大，作為初中的學(xué)生來說，他們一時之間無法適應(yīng)。數(shù)學(xué)作為一門每天跟數(shù)據(jù)打交道的課程，久而久之，有些學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)起來吃力的現(xiàn)象，跟不上教師講課的節(jié)奏。教師每次課前都會進行導(dǎo)入，教師在進行課程導(dǎo)入的時候要注意運用多種導(dǎo)入方法，從課程開始就吸引學(xué)生眼球。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入方法

引言：數(shù)學(xué)課程是需要學(xué)生充分開動大腦，運用公式對數(shù)據(jù)進行多方驗證的科目。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是有一定難度的，對于教師教學(xué)來講就是時間緊任務(wù)重，教師要在較短的時間里教會學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的掌握，這就要求學(xué)生在上課的時候要緊跟教師講課節(jié)奏，一分鐘都不能走神。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教育里扮演者不可缺少的角色，教師要想學(xué)生在數(shù)學(xué)課上緊跟節(jié)奏不掉隊，就要在做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，在正式進入課程之前就先抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入教師要通過運用多種方法，掌握好時間，發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式進行導(dǎo)入。

一、微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入方式單一

數(shù)學(xué)教學(xué)的課前導(dǎo)入有助于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點，但是現(xiàn)在大部分教師在進行導(dǎo)入時不注意方式方法，也沒有認(rèn)識到課前導(dǎo)入的重要性?，F(xiàn)在大部分教師在進行課前導(dǎo)入時方式是非常單一的，每天都是重復(fù)的，師生問好然后教師開始說我們今天要講什么內(nèi)容，今天上課的重點是什么，通過本節(jié)課要讓學(xué)生完成什么樣的任務(wù)。每天周而復(fù)始的進行這樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生聽的耳朵都生繭子了教師也沒有運用新型導(dǎo)入方式，單一的導(dǎo)入方式根本對課程起不了任何作用，反而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課就是很枯燥和乏味。

（二）導(dǎo)入時間過長

教師在進行教案撰寫時對時間都是有合理規(guī)劃的，包括對課前導(dǎo)入的時間。但是有些教師在進行課前導(dǎo)入時，不能很好的把控時間，一不小心導(dǎo)入時間就很長，導(dǎo)致進入到課程基本部分進行學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)時間不夠用了，導(dǎo)致課程進度無法完成。還有就是導(dǎo)入時間一旦過長學(xué)生的注意力也會進行渙散，進行下面課程時學(xué)生不能夠集中注意力好好學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)入主題偏離

數(shù)學(xué)課程包含的知識層次也是非常豐富的，教師在進行導(dǎo)入時要直接了當(dāng)，才能讓導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到效果。但是有的教師在進行導(dǎo)入時很容易產(chǎn)生主題偏離的情況，數(shù)學(xué)課程主要講的是數(shù)學(xué)知識，教師要著重對于數(shù)學(xué)知識進行導(dǎo)入。教師很容易把數(shù)學(xué)知識講解成數(shù)學(xué)史，把一些學(xué)者的名字和提出公式的想法說一大堆，到頭來學(xué)生一點沒記住，反而浪費了課程時間。教師在進行導(dǎo)入時一定要對準(zhǔn)主題，避免發(fā)生偏移。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)本就是一成不變的，但是教學(xué)不是，教師在進行數(shù)學(xué)課教學(xué)時，要注重導(dǎo)入的方式，課程的進度，教師在進行導(dǎo)入時可以創(chuàng)設(shè)一定的情景進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，通過一些看的見摸得著的事物來代替單調(diào)的數(shù)字，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以心無旁騖的進行學(xué)習(xí)。

例如：現(xiàn)在的學(xué)生從小就喜歡聽故事，教師就可以運用講故事的方式進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的情景幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和時，就有這么一個故事，紅紅和明明進行打賭，他們要計算珠子放在各個小格，第一個小格放一粒，第二個小格放兩粒，以此類推直到放到第五十個小格需要多少珠子，明明和紅紅認(rèn)為要一一放珠子進行計算，但是最后他們沒有珠子用完了也沒有得到正確答案。通過這個故事，讓學(xué)生思考如果是他，他會如何做來求出珠子的數(shù)量。接著教師就可以引出今天所學(xué)內(nèi)容。通過情景的導(dǎo)入方式，可以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（二）實現(xiàn)分層合作，強化學(xué)生思維

數(shù)學(xué)這一科目在初中時期的內(nèi)容是一環(huán)扣一環(huán)的，也是需要學(xué)生溫故知新的，學(xué)生之間存在差異，每個人對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況也不相同，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進行分層合作教學(xué)，強化學(xué)生思維，提高學(xué)生的能力。

例如：在學(xué)習(xí)解一元二次方程的課程時，教師就可以運用分層合作方式進行導(dǎo)入。學(xué)習(xí)一元二次方程是在學(xué)習(xí)一元一次方程、二元一次方程的基礎(chǔ)上進行教師就可以通過出幾道一元一次和二元一次方程的題讓學(xué)生小組之間合作進行解題，解出來之后并且要每個小組派一名學(xué)生進行講解。在這個過程中，一些數(shù)學(xué)功底扎實的同學(xué)可以對底子較為薄弱的同學(xué)提供幫助，幫助他們鞏固舊知識，從而可以上教師更好的引出新知識，提高教學(xué)效率。

（三）聯(lián)系實際生活，增強學(xué)生素養(yǎng)

陶行知先生說過“生活即教育”，教育的大部分靈感都來源于生活，數(shù)學(xué)也不例外，很多數(shù)學(xué)項目的開展都是以前的數(shù)學(xué)家在生活中發(fā)現(xiàn)的。所以，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入中，教師也可以和生活實際相聯(lián)系，從而增強學(xué)生素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)課題：從數(shù)據(jù)談節(jié)水這節(jié)課程時，教師就可以用生活實際進行切入。教師可以詢問學(xué)生對于每月、每天家庭用水情況是否知曉，有沒有進行過數(shù)據(jù)匯總，然后詢問學(xué)生知不知道節(jié)水小妙招，對于節(jié)水可以每天省下多少水的數(shù)據(jù)是否清楚。通過詢問引出用數(shù)據(jù)對謝謝問題進行匯總，可以一目了然，說明統(tǒng)計在生活的重要性，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知，增強學(xué)生的素養(yǎng)。

（四）進行實踐探究，提高學(xué)生能力

一千次的理論知識教學(xué)不如一次的實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育的開展，其中有一點對于學(xué)生提出了明確的要求，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生勤思考，多動手，通過實踐對于自己的理論進行驗證。數(shù)學(xué)課程也不例外，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入可以直接對學(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)。通過學(xué)生自己實踐，提升學(xué)生主觀能動性，提 高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力

例如：在學(xué)習(xí)《三角形—角的平分性質(zhì)》這一節(jié)課時，因為學(xué)生對于上面課程每個三角形的構(gòu)成都有了一定的了解，教師在進行這節(jié)課的引入時，就可以注重實踐探究。教師導(dǎo)入時可以讓學(xué)生對于上節(jié)課講的各個三角形的形態(tài)進行回憶，然后讓學(xué)生考慮謝謝三角形的每個角的角度有什么不同，三角形的形態(tài)不同是不是角的度數(shù)不同，通過觀察得到怎樣的結(jié)論。教師通過讓學(xué)生自己觀察然后進行總結(jié)歸納，引出今天所要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過實踐對于課程進行自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對于課程內(nèi)容首先有一定的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《畫出軸對稱圖形》時也可以運用這中導(dǎo)入模式，軸對稱圖形在生活中很常見，教師讓學(xué)生注意觀察教室里所有的物品，并且思考軸對稱圖形的形態(tài)是什么樣子的，軸對稱圖形具有哪些特征，然后找到教室里所含有的軸對稱圖形進行回答，學(xué)生回答完畢后，教師可以讓學(xué)生在紙上畫一畫軸對稱圖形，對于一些畫的好的同學(xué)教師可以進行展示，然后教師再對課程內(nèi)容展開講解。通過這種模式的導(dǎo)入可以有效提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

總而言之，數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)入部分可以很好的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識，激發(fā)學(xué)生對于這節(jié)課程學(xué)習(xí)的興趣，提高教師的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程本身就自帶嚴(yán)謹(jǐn)二字，但是教師在教學(xué)時教學(xué)手法要靈活多變，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍。教師進行導(dǎo)入時，就可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過分層合作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，在導(dǎo)入時聯(lián)系生活實際，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位，最后讓學(xué)生進行實踐探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社

[2]新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科與教，世界知識出版社