楊福強

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，在素質教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教育教學的重要目標。歷史是高中課程體系中的重要組成部分，如何對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學進行優(yōu)化，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂教學效率，是高中歷史教師需要認真思考的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史教學;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

歷史是高中階段一門重要的課程，而且是一門包含著豐富的世界、國家文化形成與精神內涵的學科，有效的教學有助于學生關鍵能力和必備品格的發(fā)展。因此，高中歷史教師應善于根據歷史教學內容對學生進行引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以提升學生的歷史核心素養(yǎng)，從而為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

1.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的意義

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》歷史課程標準認為：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”歷史學科的核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。高中歷史教學要結合學生的學習興趣，明確學科教學目標、方式，主動滲透核心素養(yǎng)，給學生更多機會參與歷史教學。學生在學習歷史知識過程中逐漸形成歷史學科關鍵品格和必備能力，從而適應新課改，決勝新高考。

2.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的現狀

核心素養(yǎng)教學下，教師需要變革課堂教學方式，把史料閱讀、史料辨別、思考推理、正確的價值觀和課程教學有機結合，讓學生形成史實到史識的轉變，把知識變成品格和能力。但現行高考體制之下分數是學校的生命線，教師都將成績提升作為自身教學的重中之重，以考定教，以考定學，講授——記憶——練習——復習——測試——再講授，成為了經典的教學模式。歷史課堂只見知識講授、背誦、記憶、考試，不見自主學習與合作探究、能力的培養(yǎng)。最終導致教師被動的教，學生消極的學，學生學習質量和學習效率大打折扣，教師被傳統(tǒng)課堂束縛，無法成為學生學習的的引領者、指導者、推動者，教育革命的引領者。

3.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的有效策略

3.1精選案例培養(yǎng)學生的時空觀念

在課堂教學中，教師合理解讀《課程標準》，有機結合教材和歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，制定課時教學目標，然后根據教學目標編寫合適的案例。例如，在教學“新航路開辟”這一課時，教師可以利用多媒體收集和展示新航路開辟及鄭和下西洋的相關史實資料，學生通過比較分析認識到雖然鄭和下西洋的時間要早半個世紀，但因為統(tǒng)治者的觀念不同，中西方的航海活動對中國和西方的影響也不同，鄭和下西洋是為了宣揚國威;而新航路開辟是為了從事商業(yè)活動，積累原始資本。教師選取不同時空背景下的相似歷史事件作為教學案例，通過制定具體的教學目標，實現了對歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念、家國觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2豐富教學形式，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力對學生能否站在歷史的角度運用史實觀、歷史價值觀分析與評價歷史問題有著不可忽視的作用。然而，從當前的歷史教學情況來看，部分教師在教學過程中常常忽視對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，主要是因為他們對這一素養(yǎng)的認識度不夠，在教學中的滲透力度不大，這就影響了學生的歷史學習效率。對此，在歷史課堂教學中，教師應重視對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，采用多種教學方法引導學生對歷史史料進行分析，幫助學生有效學習歷史知識，完善自身知識框架，進一步提高課堂教學效率。例如，在教學“辛亥革命”這一課時，一開始筆者先用情境展示的方式向學生展示了一些關于“辛亥革命”的短片，讓學生通過短片感受辛亥革命發(fā)生的背景、時間等;然后播放一段關于“辛亥革命”的史料，在學生觀看了這部分史料之后，提出問題讓學生根據史料進行回答，引導學生對歷史事件進行分析;最后，繼續(xù)用多媒體呈現一份歷史資料，讓學生根據所呈現的內容進行短劇表演，拓展學生的思維，使學生對辛亥革命形成清晰的分析與了解，以促進學生歷史解釋能力的提高。這樣的多元化教學手段，不僅能調動學生的學習積極性，促使學生主動探究歷史知識，還能深化學生的認識和理解，提高學生的歷史學習效率，從而促進學生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3依據史料，構建歷史，開展史料教學

史料是通向歷史的橋梁，擇典型的、有價值的、有說服力的史料，組織學生的學習活動，在課堂中將史料的展示與問題的解決相結合，通過史料閱讀，讓學生獲得可信的歷史解釋，建構正確的歷史。例如以“新文化運動”為例，一般的教學方式都是圍繞新文化運動的時間、背景、內容、影響和局限展開。新文化運動的內容是本節(jié)課的重點內容之一，傳統(tǒng)教學老師只是依書直說，讓學生生硬地記憶“四提倡”和“四反對”，究竟什么是當時的新文化，為何是這四項內容，學生對其內容無所知。在史料教學下，從《新青年》這本雜志，入手構建歷史，開展歷史教學，深入探究“新文化”的內涵。以“讀《新青年》，悟‘新文化’”從《新青年》為何而生、《新青年》生而何為、《新青年》生為何用、《新青年》何以促新四個方面將其背景、內容和影響巧妙地重新整合起來。課堂中心突出，聯系緊密，而最突出的就是我們把還原歷史面貌的主動權還給了學生，學生不再是被動接受的教授對象，而是自主獲得知識的主動個體。他們通過研究《新青年》的封面、瀏覽《新青年》的目錄、閱讀《新青年》的文章，感受《新青年》創(chuàng)作者的語錄等，深切地感受到“民主”與“科學”在這場運動中的重要地位，細細品味到“新道德”“新文學”如何得來以及具備的力量，這不僅潛移默化地培養(yǎng)了學生的唯物史觀和史料實證素養(yǎng)，還巧妙地把本節(jié)課的課堂深度提升到更高的層次。

結語

將核心素養(yǎng)與歷史教學融合，是歷史教學由知識本位轉向育人本位的表現，也是新課改背景下歷史教學質量提升的有效手段，彰顯了歷史學科豐富的內涵和深切的人文關懷，不僅能夠引導學生認知歷史、構建歷史，還能幫助學生深入理解歷史學科內涵，讓歷史課堂實現從知識學習到能力培養(yǎng)的轉變。

參考文獻

[1]頡旭杰.高中歷史高效課堂的影響因素及對策[J].甘肅教育，2019（21）：134.

[2]王德林.“互聯網+”背景下高中歷史高效課堂的構建研究[J].成才之路，2020（30）：62.

[3]于亞男.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構[J].新課程研究，2019（19）：39.

[4]閆海冰.新課改背景下普通高中歷史教學核心素養(yǎng)的培育[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：280.

[5]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

[6]葉玉潔.核心素養(yǎng)下視野下高中歷史概念教學策略[J].中學歷史教學參考，2021（09）：07.

[7]徐藍.對教師使用統(tǒng)編高中教歷史教材的一些建議[J].專題統(tǒng)編教材的特色與使用建議.22

[8]梁小翠.基于學科核心素養(yǎng)的中學歷史教學主題設計[J].中學歷史教學參考，2020（04）：23.

[9]徐藍.歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫[J].課程·教材·教法，2019（09）：39（09）.