劉藝 邵澤宇

[摘要]在互聯網貫通南北、新媒體連接全球的時代背景下，社會對新型復合應用類人才的需求量劇增，這對高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統的人才培養(yǎng)模式已經無法適應當下快節(jié)奏的社會現實，快速上崗、高效作業(yè)的全能人才日益成為高校人才培養(yǎng)的重點。本文以廣州華商學院傳播與傳媒學院網絡與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程為例，從課程的培養(yǎng)目標、教學設計、教學模式、考核方式等角度切入，探究培養(yǎng)具有互聯網思維的應用型專業(yè)人才的新途徑和新方法，為開創(chuàng)新型教學模式、挖掘學生創(chuàng)意潛能、提升高校傳媒人才的綜合素質提供思路和建議。

[關鍵詞]短視頻創(chuàng)作;教學改革;校企合作

短視頻創(chuàng)作課程幾乎是每所高校傳媒類專業(yè)的必備課程，該課程主要培養(yǎng)學生短視頻創(chuàng)作的綜合能力，技術含量高、實踐性非常強。該課程在新媒體的語境下，受到“計算機層面”和“文化層面”[1]的交互影響，這種影響和變革也給高校教育帶來更高的要求和挑戰(zhàn)。傳統的短視頻創(chuàng)作課程以知識講解和案例分析為主，演示操作、實際訓練較少，其部分所謂的實踐多為學生在淺識理論知識后而做的“模仿”，缺乏真正的實踐意義;同時，學生不了解當前行業(yè)的現狀與要求，其創(chuàng)作存在實操能力弱、創(chuàng)新能力不強等問題。但是若高校過于注重培養(yǎng)學生的實踐能力，也存在其實踐教學走入另一端，即教師缺乏傳授理論知識、學生綜合能力不足的風險。所以，高校相關專業(yè)教育工作者應該積極轉變教學思維和教育觀念，與時俱進地對相關課程進行改革和創(chuàng)新，在授課過程中注重理論與實踐結合，使學生不僅具有扎實的理論基礎，而且能夠在實踐過程中完成知識的內化和遷移，形成問題意識，解決實際問題，創(chuàng)作符合市場要求的視頻作品。本文從以上存在的問題出發(fā)，就如何更新教學模式、鍛煉學生理論聯系實際的能力，在高校該課程的培養(yǎng)目標、教學設計、教學模式、考核方式等方面進行分析和探討，探究高校網絡與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程發(fā)展的新路徑。

一、轉換思路：課程建設的目標與策略

（一）目標設置與時俱進

隨著社會快速發(fā)展，高校應對課程重新定位，不斷優(yōu)化知識結構，使教學活動更加卓有成效。短視頻創(chuàng)作是網絡與新媒體專業(yè)的重要課程，其課程類型一般為必修專業(yè)課程和選修專業(yè)課程。傳統的短視頻創(chuàng)作課程主要講解有關短視頻創(chuàng)作的基礎知識和理論，包括短視頻策劃、短視頻腳本編寫、短視頻導演、視頻攝像、后期制作等內容。其將“講解理論”作為重點，要求學生掌握相關理論知識和基本業(yè)務技能，對短視頻創(chuàng)作課程的“實踐操作”及業(yè)界發(fā)展現狀與變化趨勢甚少提及或一筆帶過。但是筆者認為，短視頻創(chuàng)作課程的“實踐操作”應放在更重要的位置。

廣州華商學院網絡與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程目標更加清晰明確，其培養(yǎng)新媒體視域下傳媒專業(yè)人才，學生應具備短視頻腳本創(chuàng)作、視頻拍攝、后期制作等實際操作能力。這既體現了該課程的綜合性，又突出了其注重培養(yǎng)學生的實操能力。其還設置一定的校內實驗項目、校企合作項目，教與學都把“實踐操作”放在更重要的位置。通過實際練習或項目實訓，學生在理論指導下將知識吸收內化，并發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從而創(chuàng)作更多有益社會的短視頻作品，成為能夠適應未來互聯網及新媒體行業(yè)發(fā)展的一專多能的復合型專業(yè)人才。

（二）打造短視頻課程群

短視頻創(chuàng)作課程并不是獨立存在的，它需要與多門課程配合，以發(fā)揮更好的效果。文案策劃、視聽思維、計算機基礎、攝像機技能是該課程的基礎，而該課程又是新媒體產品設計、新媒體運營等網絡與新媒體實務課程的重要組成部分。因此，學生在開始學習短視頻創(chuàng)作課程前會先學習新聞采訪、腳本撰寫、短視頻導演、攝影攝像、非線性后期編輯等對應課程內容，并學習美學、文學、心理學等與短視頻創(chuàng)作課程相關的學科領域內容，夯實理論基礎，鍛煉基本技能，最后開始短視頻創(chuàng)作課程的綜合練習。

廣州華商學院作為一所本科應用性較強的院校，對網絡與新媒體專業(yè)學生的培養(yǎng)以實踐能力為主，注重學生的全面發(fā)展。目前其網絡與新媒體專業(yè)的核心課程有新聞學概論、新媒體概論、傳播學概論、數字媒體技術、新媒體寫作、互聯網傳播理論、新媒體產品設計、新聞數據實驗、短視頻制作、網頁設計與制作、動畫創(chuàng)作、數字營銷傳播等，而這些都是與短視頻創(chuàng)作課程具有重要互動關系的課程。同時，邏輯學、藝術概論、視聽語言、攝影與攝像、非線性編輯、數字圖片處理等課程，也是學生學習短視頻創(chuàng)作課程的藝術理念基礎，讓學生對網絡與新媒體的傳播手段和創(chuàng)意偏好具有一定的感性認識[2]。這些課程共同組成完整的短視頻創(chuàng)作課程群，能夠幫助學生完成知識遷移，讓他們在順向遷移和縱向遷移中，舉一反三、觸類旁通，創(chuàng)作新的作品，整體提升學生的綜合能力。此外，通過短視頻工作坊、校企合作、自主制作運營短視頻賬號等實際項目，短視頻創(chuàng)作課程讓學生在各類理論和實驗課程的基礎上，進入“企業(yè)課堂”“社會課堂”鍛煉，進而提升學生的腳本撰寫、現場導演、實踐拍攝、上機練習、推廣運營等技能，并獨立完成高質量的短視頻作品。

二、開拓方法：打好根基與實踐操練

（一）豐富課堂教學

課堂教學是高校最主要的教學形式，其教學內容作為整個教學活動的核心，對課程改革和創(chuàng)新具有重要的影響。教學設計具有一套詳細的操作程序，能夠恰當地分配理論和實踐的教學內容，使教學效果達到最優(yōu)[3]。因此，首先，教師應緊跟教學前沿，在授課過程中即時更新教學內容，選擇合適的課程書籍。如后浪電影學院出版的《故事片創(chuàng)作完成手冊》，其既有詳細的理論講解，又有豐富的實際操作流程指導。教師可在教學過程中引導學生學習相關內容，并針對不同學生的領悟能力、學習水平及目標訴求進行調和教學，再輔以課后輔導等手段，豐富學生的理論學習。其次，教師在教學過程中應設置更多實驗、實訓等綜合性教學環(huán)節(jié)，豐富教學形式，引導學生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生自由分組、自主構建創(chuàng)作主題并進行短視頻拍攝，培養(yǎng)學生根據觀察現實生活來隨手拍攝創(chuàng)作的能力，以提升學生的攝影攝像能力，讓學生不僅會創(chuàng)作，而且熱愛持續(xù)創(chuàng)作。

廣州華商學院網絡與新媒體專業(yè)的短視頻創(chuàng)作課程既基于課本內容，又不過度依賴課本，在整個課程體系中融入更多課堂實驗、實訓項目。一方面，短視頻創(chuàng)作課程的基礎理論知識不容忽視，要讓學生掌握理論知識;另一方面，短視頻創(chuàng)作課程實操性很強，要加強學生的動手創(chuàng)作能力，使學生能夠實際地運用理論知識。教師則以面授輔導為主，輔以網絡教學、電子信箱、電話等多種手段來指導學生學習和創(chuàng)作，并針對具體內容進行有效的講解。同時，教師采用“賽教結合”的教學方式[4]，指導學生參加大學生廣告大賽、大學生廣告節(jié)學院獎、全國高校數字藝術設計大賽等賽事，按照所設置的參賽主題和作品類型，帶領學生通過競賽提升他們的創(chuàng)作能力。此外，教師還引導學生根據所學內容進行個性化創(chuàng)作，在抖音、快手、小紅書等短視頻平臺發(fā)布自己的作品。

（二）企業(yè)參與教學

短視頻創(chuàng)作需要創(chuàng)作者充分運用發(fā)散思維，而捕獲靈感對學生來說很重要。如何捕獲靈感？這需要學生進行長期的預備性勞動、集中注意力訓練、擺脫習慣性思維、充分利用原型啟發(fā)心態(tài)，并積極隨時記錄[5]。目前，短視頻創(chuàng)作課程的部分教師常年從事相關教學，已經形成一套過于固定的創(chuàng)作模式，極易讓學生受其影響而陷入定勢思維。思維是一種復雜的心理現象，偶然一句話或一段特別的經歷都有可能開啟學生的一片思維天空。教學方法若一成不變、故步自封，不僅無法滿足現代教育的要求，而且會制約學生的發(fā)展，讓學生停留于習慣思維。因此，一方面，學生自發(fā)創(chuàng)作可以嘗試打破一定的思維限制，但是受限于自身創(chuàng)作經驗不足，其需要專業(yè)人士指導，而相關企業(yè)的專業(yè)人員的創(chuàng)作積累和經驗，可以幫助學生在創(chuàng)作上更進一步;另一方面，高校及其短視頻創(chuàng)作課程教師應研發(fā)更加多元化的教學方法，依托新媒體的技術支持，結合學生特點，引入企業(yè)或校外專家教學模式，課程內容應更貼近市場，以提升學生的積極性和參與度。

廣州華商學院的短視頻創(chuàng)作課程采用了多元的教學方法，除了原理性的教學方法，其更多使用了技術性教學方法和操作性教學方法[6]。短視頻創(chuàng)作課程教師以身作則，主動進入企業(yè)學習，建立企業(yè)實戰(zhàn)與課堂實訓的鏈接，讓課程與校企合作項目無縫對接，學生可參與校企橫向項目，獲得前沿、真實的指導。如學生們分別參與撰寫劇本分鏡、拍攝和制作等環(huán)節(jié)，各個年級、各個層次的學生以小組的形式進行團隊協作，彼此配合、共同創(chuàng)作，企業(yè)的專業(yè)導演和剪輯師對學生進行全面指導。首先，學生在創(chuàng)作主題、創(chuàng)意方面尋找差距，以創(chuàng)作更符合市場要求的作品。其次，在拍攝制作方面，學生親自尋找演員并指導其表演，搭建拍攝場景、調試燈光并拍攝，再后期剪輯成片，且在專業(yè)導演的指導下進行修改，聚焦產品賣點，完成短視頻創(chuàng)作。通過實訓，學生的采、寫、編、導、攝、制等方面的綜合能力得到鍛煉和提升，其能夠自覺地運用所學理論規(guī)律來配合企業(yè)的項目創(chuàng)作和工作節(jié)奏，進行團隊協同，完成商業(yè)短視頻、商業(yè)廣告等創(chuàng)作。

三、反饋途徑：課堂考核與企業(yè)實戰(zhàn)

（一）平日學習跟蹤檢測

短視頻創(chuàng)作課程具有鮮明的實操性，課程考核占據重要地位，學生需要通過平時的不斷積累，以提升自身的實操能力。目前，在短視頻創(chuàng)作課程中，學生的學習考核方式一般為10%+30+60%，即最終期末作品考核占總成績的60%，平時成績占總成績的40%，而平時成績又包括課堂出勤10%，平時表現評價30%。在這一考核機制下，學生只要平時上課，期末完成作業(yè)，就可以修完該課程。但是若學生對課程學習懈怠，對課程考核放松，那么不僅他們的理論和技能未能得到提升，教師的教學也會陷入困境，這不利于師生的長遠發(fā)展。

廣州華商學院的短視頻創(chuàng)作課程注重對學生平時學習成果的跟蹤考核，依照對平時成績三次評估的做法，其分階段地考核學生，考核形式多樣，如結合比賽考核、組織展播評分等。短視頻創(chuàng)作課程涉及短視頻腳本創(chuàng)作、現場導演和拍攝、后期剪輯與制作前中后期三大部分。這三個部分對培養(yǎng)全能復合型人才來說缺一不可、同等重要。其每次考核是一個完整的短視頻創(chuàng)作項目，但考核重點不同、難度逐步提升，考核和評分的標準也不同，考核評分標準明確，具體如表1的評分細則。評價主體可以是相關專業(yè)的教師、學生及受眾，且形式多樣化，包括課堂現場展示、校內LED屏幕展播、網絡展播等，每次考核都設置交流和評價環(huán)節(jié)，由多位教師進行點評，并提出修改意見。短視頻創(chuàng)作課程的整體考核具有系統性和即時性，既考查了學生的專項能力，又讓學生進行了完整練習。這不僅跟蹤了學生的學習成果，而且調動了學生的創(chuàng)作熱情，同時提高師生參與度，讓學生更細致地了解自己的問題，精益求精，繼續(xù)優(yōu)化作品。

（二）綜合考核企業(yè)助力

短視頻創(chuàng)作課程對學生學習成果的考核，一般在學校內部，由教師作為評價主體進行考核和評價，學生的創(chuàng)作雖然基本符合一般制作技術要求，但是主題小眾，易脫離市場。同時，部分學生通過參加相關競賽，由評委從專業(yè)制作角度對其作品進行點評;部分學生則通過把作品投放到網絡進行展映，以獲取社會大眾的評價。但是網絡對作品的點贊及瀏覽常常僅存在于學生層面，即學生最終仍然僅能從學生視角來看待自己的作品和自己作品所面對的受眾，而社會大眾對他們作品的看法和觀點如何？學生無從細致了解。這并不利于學生的就業(yè)和發(fā)展。因此，高校應對接影視單位或相關企業(yè)，讓專業(yè)人士及其對應的受眾參與學生作品的評判，引導學生轉換視角，不僅讓學生從自身看作品，而且讓更廣闊的受眾看其作品，促使學生不斷改進，使其創(chuàng)作更加符合市場要求。

廣州華商學院的短視頻創(chuàng)作課程引入了企業(yè)考核和反饋機制，即企業(yè)根據市場要求的數據對學生的作品進行評價和指導。首先，由專任教師指導，學生深入影視單位或新媒體視頻制作企業(yè)進行實訓，參與一線的短視頻作品創(chuàng)作，其作品上傳到抖音、快手、小紅書等平臺。如學生參與某企業(yè)輕食類項目，制作藍莓干、拌粉等短視頻，在企業(yè)的不斷指導和修改下，學生的短視頻作品上傳到企業(yè)官方新媒體平臺，通過企業(yè)運作，該作品被廣大受眾瀏覽、點贊，甚至引發(fā)受眾購買商品的欲望。其次，這些視頻相關數據被后臺完整記錄并收集，企業(yè)通過截取學生短視頻作品的瀏覽量、點贊量等官方后臺數據，為學生講解該數據背后的含義，既讓學生從普通大眾的視角觀看自己的作品，又使其了解觀眾的訴求及自身存在的問題，以有所改進和提升。在此考核機制下，一方面，學生通過企業(yè)項目實訓考核，洞悉市場動態(tài)、了解企業(yè)需求類型;另一方面，學生通過考核，能夠根據自身優(yōu)勢即時做出調整，為其畢業(yè)融入工作崗位提供助力。

四、結語

社會發(fā)展日新月異，高校的課程建設也應不斷改革，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才而竭盡全力。目前，抖音、快手等短視頻平臺發(fā)展迅猛，短視頻創(chuàng)作課程應把握先機、順勢而發(fā)，設置更加科學明智的培養(yǎng)目標，讓學生既注重理論學習，又注重培養(yǎng)創(chuàng)作能力，創(chuàng)作符合市場要求的作品;課程編排與教學內容選擇應更科學有效，注重培養(yǎng)學生理論與實踐的轉化能力;考核和評價機制應全程跟蹤學生的學習成果，準確定位學生的學習程度，通過考核形式多樣化、評價主體多元化和建立校企合作等機制，讓學生提前了解企業(yè)動態(tài)、明晰市場需求。同時，教師應引導學生在課程理論知識基礎上結合實際案例和項目參與創(chuàng)作，在策劃創(chuàng)意、腳本撰寫、分鏡設計、導演拍攝、后期制作、運營傳播等方面不斷鍛煉自主創(chuàng)新和應用能力，成為有理論素養(yǎng)、會活用知識、能快速適應社會工作的傳媒專業(yè)全能復合型人才。

[參考文獻]

[1]列夫·馬諾維奇.新媒體的語言[M].車琳，譯.貴州：后浪出版公司，貴州人民出版社，2020.

[2]彭湘.數字媒體藝術設計專業(yè)短視頻制作課程教學設計與研究[J].科技視界，2021（24）：144-145.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本上下）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]劉靖.地方高校影視編導專業(yè)實踐教學改革研究：以“非線性編輯”課程為例[J].新聞研究導刊，2017（16）：28，50.

[5]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[6]黃甫全.現代課程與教學論學程（上下冊）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[基金項目]2020年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設特色專業(yè)建設項目網絡與新媒體、2019年廣州華商學院“校級質量工程”特色專業(yè)項目網絡與新媒體（項目編號：HS2019ZLGC26）階段性研究成果。

[作者簡介]劉藝（1991—），女，遼寧大連人，廣州華商學院傳播與傳媒學院專任教師;邵澤宇（1990—），男，河南新鄉(xiāng)人，廣州華商學院專任教師，講師。