摘 要：在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想力，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的日常生活體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的累積緊密地聯(lián)系起來，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又有利于啟發(fā)學(xué)生的邏輯聯(lián)想力與創(chuàng)造性。如果老師只是用一種說教的方式來講解小學(xué)“道德與法治”這門學(xué)科，小學(xué)生就難以正確理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上巧用思想導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，使學(xué)生用科學(xué)的思考方式解決自己在學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德和法治教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;道德與法治;學(xué)習(xí);真發(fā)生

小學(xué)階段是一個(gè)人的道德品質(zhì)、思想、行為、習(xí)慣發(fā)展和形成的重要關(guān)鍵時(shí)期，是他們學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)規(guī)范的重要階段，應(yīng)該積極地給學(xué)生健康發(fā)展搭建平臺(tái)，特別是教師要上好《道德和法治》這門學(xué)科，重視道德和法治的教育，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自身的道德意識(shí)和法制意識(shí)，使得他們從小就能養(yǎng)成良好的道德品德。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的豐富聯(lián)想力，而且教師也可以通過借助思維導(dǎo)圖將其教學(xué)內(nèi)容和理論與學(xué)生日常的生活體驗(yàn)和所掌握的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，這樣既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思考能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯聯(lián)想力和創(chuàng)造性。教師將中小學(xué)生理論水平和實(shí)際行動(dòng)有效地結(jié)合起來，提升了課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)道德和文化教育的有效性。

一、 思維導(dǎo)圖助力文本整體理解

眾所周知，一堂課所需要講授的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的頭腦里面存在的方式絕對(duì)不能總是一種碎片化、散點(diǎn)狀。教師必須要有效地幫助學(xué)生將“知識(shí)入框”，即要有效地建立知識(shí)之間的有序關(guān)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，可以清晰地呈現(xiàn)一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)混亂、無序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效系統(tǒng)的梳理，形成一個(gè)新的知識(shí)鏈條;也可以讓學(xué)生清晰地了解每一節(jié)課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，清楚地了解每一節(jié)課文之間的主要內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共性和差異這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的把握和全面、整體地了解課文，利于學(xué)生更好地掌握《道德與法治》學(xué)科知識(shí)內(nèi)容間的整體性、系統(tǒng)性。如：人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)是統(tǒng)編教材的“法治專冊(cè)”，教師要幫助學(xué)生初步建立法治觀念，使學(xué)生自覺養(yǎng)成遵守法律、遇事找法、解決問題的思維習(xí)慣。教材分為第一單元“我們的守護(hù)者”，第二單元“我們是公民”，第三單元“我們的國家機(jī)構(gòu)”，第四單元“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”，每個(gè)單元又有兩至三篇課文，每篇課文又有3個(gè)分支，如圖：

這樣學(xué)生能夠清晰理解課文內(nèi)容，圍繞法律、法規(guī)、公民的基本權(quán)利和義務(wù)、國家機(jī)構(gòu)本制度、國家機(jī)構(gòu)的內(nèi)容等建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也讓學(xué)生知道生活處處有法律，法律和學(xué)生息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中，既要讓學(xué)生體會(huì)自己受到法律保護(hù)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵守法律法規(guī)，做一個(gè)合格的小公民。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)既有廣度又有深度。

二、 思維導(dǎo)圖助力思維深層發(fā)展

在小學(xué)《道德和法治》的教學(xué)過程中，教師必須合理設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)內(nèi)容，讓小學(xué)生積極參加課堂，提高《道德和法治》課程的趣味性。如在教學(xué)春節(jié)、中秋等節(jié)日，先讓學(xué)生收集關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料和民間藝術(shù)活動(dòng)，再通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解思想道德思想和傳統(tǒng)文化。如此，既體現(xiàn)《道德和法治》學(xué)科教育的開放性和活動(dòng)性，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，而且學(xué)生也了解全國各民族各地區(qū)人們的生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古代科技 耀我中華》時(shí)，筆者就嘗試讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，整理并收集有關(guān)中國古代科技的相關(guān)信息數(shù)據(jù)資料。學(xué)生們通過圖，既對(duì)中國古代名人和科技有了更深了解，又激起了愛國情感。又如，在教學(xué)《多元文化 多樣魅力》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖選擇感興趣的國家，收集這個(gè)國家的飲食、禮儀、服飾、建筑或節(jié)日等資料，通過展示，學(xué)生對(duì)各國的飲食文化、風(fēng)土人情有了清晰掌握，學(xué)生對(duì)多元文化多樣魅力有了直觀了解。再加上教師的板書也是思維導(dǎo)圖，如圖所示，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的迸射，使得學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)變得更加全面，教師也巧妙地把知識(shí)傳授教學(xué)和道德素質(zhì)教學(xué)整合成一體。

三、 思維導(dǎo)圖助力學(xué)生道德升華

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：道德只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗(yàn)時(shí)，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，不能僅僅依靠對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸?shù)男畔鬟f教育方式，而是需要讓學(xué)生通過自身和外部世界的交流與相互影響來進(jìn)行建構(gòu)。從這種意義上講，離開了親身體驗(yàn)和主觀感受，就沒有了道德與法治課堂的有效性。情感體驗(yàn)是道德與法治教學(xué)的重要方式，過去多數(shù)教師通過視頻讓孩子感受，現(xiàn)在可以通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更多的自主體驗(yàn)與探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中體驗(yàn)道德。例如，在指導(dǎo)學(xué)生懂得父母愛的教育中，學(xué)生在制作思想導(dǎo)圖和交流的過程中，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充課堂中的知識(shí)，紙中的關(guān)鍵詞都可以成為另一個(gè)思維導(dǎo)圖的中心。筆者還發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)。比如說，父母嘮叨是父母對(duì)自己的愛。又如，六年級(jí)下冊(cè)教材中《學(xué)會(huì)寬容》，讓學(xué)生通過小組討論，用思維導(dǎo)圖畫出生活中哪些地方需要寬容，學(xué)生們?cè)诒舜私涣鞯倪^程中，情感也得到了提高和升華，思想也得到了凈化。

四、 思維導(dǎo)圖助力學(xué)生建立基本知識(shí)框架

既往的教學(xué)中，教師開展教學(xué)都是采用分段的方式，而在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，小學(xué)生并不能對(duì)整本書和單元內(nèi)部的知識(shí)有系統(tǒng)性的了解。這種情況下可以考慮采用思維導(dǎo)圖的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出關(guān)鍵詞，并畫上主題，然后再用彩筆分出一級(jí)中心主題，再細(xì)分出二級(jí)主題，將其層層細(xì)化，能夠幫助小學(xué)生梳理出整個(gè)單元主要的知識(shí)體系。利用這種方式能夠幫助小學(xué)生更加清楚地了解在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中具體學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生在梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有利于幫助小學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行歸納總結(jié)有著重要的意義。思維導(dǎo)圖作為一幅能夠囊括全部重要知識(shí)點(diǎn)的圖，可以幫助學(xué)生把握好整個(gè)知識(shí)體系，也能夠讓學(xué)生更好地關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)。通過

以圖片的形式將重要的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶。通過利用思維導(dǎo)圖，展示出知識(shí)系統(tǒng)圖，可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照體系，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從點(diǎn)到面，從局部到整體的記憶目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版《道德與法治》二年級(jí)第二單元《我們好好玩》，從“我玩游戲”到“我們玩游戲”到“我們安全地玩游戲”這種循序漸進(jìn)，局部到整體的方式，能夠更好地幫助小學(xué)生理解。

五、 思維導(dǎo)圖助力學(xué)生融入教學(xué)情境

通過利用思維導(dǎo)圖，從而在學(xué)生當(dāng)中創(chuàng)立大情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中更好地發(fā)散思維，這樣更有利于小學(xué)生理解本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠做到與自身的生活相聯(lián)系。以《道德與法治》中一年級(jí)第二單元《我和大自然》為例，教師從大自然這個(gè)大的情境出發(fā)，講解大自然蘊(yùn)含的美，讓小學(xué)生能夠?qū)Υ笞匀恢械闹参铩?dòng)物有更加深刻的感受與體驗(yàn)。

在具體的教學(xué)過程中，教師先通過圖片展示的方式，向大家講解大自然給予禮物，包括米飯、蔬菜等。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們盡情地享受一下自然風(fēng)景，讓我們來感受一下自然的美。（教師展示圖片）

師：下面是猜一猜環(huán)節(jié)，當(dāng)我播放完一個(gè)畫面時(shí)請(qǐng)同學(xué)們積極思考。

（教師播放教材中的圖片，在學(xué)生思考的過程中教師主要起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒖吹降漠嬅媾c生活聯(lián)系起來。）

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘乃⒚罪埗际谴笞匀恢械姆N子、陽光、空氣、水和土壤以及農(nóng)民伯伯辛勤勞作的結(jié)晶，其實(shí)大自然帶給我們的禮物不只有老師說的這些，下面請(qǐng)大家看老師做的思維導(dǎo)圖，讓我們來再一次感受到來自大自然的美吧！

老師接著提問學(xué)生：“想一想在大自然中你都有過哪些快樂的體驗(yàn)?zāi)兀俊?/p>

生1：我看過蒲公英，還吹過，蒲公英漫天飛舞！

生2：老師，我和爸爸媽媽一起赤腳在草地上玩耍。

生3：老師，我給媽媽養(yǎng)的植物澆過水。

教師在教學(xué)的過程中指出整個(gè)情境為大自然，小學(xué)生就能夠明白要在大自然的這種情境中去探索本單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，利用這種方式不僅極大程度地激發(fā)了小學(xué)生的思維，也能夠讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

六、 思維導(dǎo)圖助力學(xué)生思維發(fā)散

通過借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性作用，可以讓整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)而有趣。在課堂教學(xué)中，教師以一個(gè)主題為中心，讓學(xué)生自由地回答出一些關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的想象。以人教版二年級(jí)第3單元《綠色小衛(wèi)士》中的《我是一張紙》為例開展教學(xué)：教師直接以紙作為關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，并且提出一個(gè)問題：如何做到更節(jié)約的使用一張紙，學(xué)生都會(huì)積極思考這個(gè)問題。在學(xué)生積極的回答過程中將整節(jié)課堂推向高潮。在這個(gè)過程中，教師順著學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)并指出其關(guān)鍵詞，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠進(jìn)一步了解紙張，而在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生的思維會(huì)在碰撞中不斷地得到發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是一種能夠高效開展教學(xué)的方式，其不僅能夠幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)困惑，利用問題來引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和討論，這樣不僅具有趣味性，也能夠承載德育的作用，通過這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的每一級(jí)關(guān)系認(rèn)識(shí)更加清楚。一個(gè)個(gè)生動(dòng)靈活思維導(dǎo)圖，既構(gòu)建了小學(xué)道德與法治的知識(shí)體系，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：萬代紅，江蘇省南京市，南京市游府西街小學(xué)。