摘 要：想要發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，就需要不斷提高學生的閱讀能力，而創(chuàng)設小說閱讀情境教學，可以緩解學生閱讀的壓力，可以提高學生閱讀的能力，還可以提升初中語文小說閱讀情境教學的效率與質量。那么，教師應該如何開展初中語文小說閱讀情境教學呢？文章從表演情境、朗誦情境、音樂情境、視頻情境、生活情境與探究情境六種小說閱讀情境教學方式入手，闡述了打造高效初中語文小說閱讀情境教學的策略。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學

一、 引言

教師帶領初中階段學生進入語文小說閱讀情境教學時，可以先根據小說內容創(chuàng)設表演情境，以此激發(fā)學生閱讀的自主性，并激發(fā)學生參與小說閱讀情境教學的興趣。接著，教師可以創(chuàng)設小說朗誦情境，并開展小說朗誦競賽，借此激發(fā)學生的表現欲望，使學生積極地參與小說朗誦競賽，使學生在自主閱讀中感受小說表達的情感。然后，教師可以根據小說的內容創(chuàng)設音樂閱讀情境，通過音樂吸引學生的注意力，并讓學生在音樂中閱讀小說。由此可以在增加教學的趣味性的同時，提高學生自主閱讀的興趣。之后，教師可以選擇與小說內容相關的視頻，并運用視頻展示這種方式進行教學，這樣在創(chuàng)設視頻教學情境的同時，可以降低學生理解小說內容的難度。最后，教師可以根據小說情感與學生的生活認知創(chuàng)設教學情境，使學生與小說產生情感共鳴，在豐富學生情感的同時，鍛煉學生的閱讀能力。當然，教師還需要注重探究性情境的創(chuàng)設，因為探究性情境可以使學生掌握探究和閱讀小說的技巧，并培養(yǎng)學生的語文綜合能力，進而增強學生閱讀小說與課文的信心，提升學生的語文水平。

二、 創(chuàng)設小說表演情境，激發(fā)學生閱讀的自主性

學生不具備閱讀興趣，就會抗拒閱讀教學。教師需要運用趣味的方式激發(fā)學生閱讀的興趣，并使學生自主進行閱讀，這樣才能使學生接受并積極參與閱讀教學。教師可以根據學生的興趣與特點創(chuàng)設有趣味的情境教學，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。初中階段學生是具有一定表現欲望的，教師可以利用學生這一特點，創(chuàng)設小說閱讀表演情境，以此引導學生在閱讀小說后進行表演活動，這樣就可以激發(fā)學生閱讀的興趣與自主性，并培養(yǎng)學生參與教學的興趣。

例如，教師在帶領學生學習《劉姥姥進大觀園》前，就可以向學生介紹小說表演活動。小說表演活動分為兩個部分，第一個部分是學生挑選課文片段進行表演，第二個部分是挑選小說《紅樓夢》的片段進行表演。教師可以對表演活動提出要求，如，服裝、場景、人物、裝扮、動作、語氣、情感等，同時，可以讓學生自由組隊，并向學生說明小說表演活動的準備時長，這樣能使學生形成緊張感，并積極地組隊和進行準備。教師可以觀察學生的態(tài)度，并在學生不感興趣時增加小組表演活動競賽活動，這樣就可以使學生積極地為表演活動做好準備，這樣學生在準備表演活動時，就會對課文與小說進行閱讀與探究。在開展教學時，教師可以在多媒體上展示表演課文片段的視頻，以此引出小說表演活動。在學生結束表演后，教師可以讓小組內的學生互相點評，以此增強學生對小說表演活動的記憶。教師這樣開展教學，可以使學生自主進行閱讀。

三、 創(chuàng)設小說朗誦情境，幫助學生感受小說情感

教師想要開展有效的初中語文小說閱讀情境教學，就需要聯(lián)系教材內容，采用切實可行的方法增強學生的閱讀欲望。這樣，才能使學生掌握所學知識，并鍛煉學生的閱讀能力。比如，開展趣味多樣的小說閱讀活動，可以激發(fā)學生的閱讀欲望，并鍛煉學生的閱讀能力。又如，教師可以根據課文內容創(chuàng)設小說朗誦情境，由此開展小說朗誦活動。再如，教師可以在朗誦活動中增加競賽活動，這樣就能激發(fā)學生閱讀與表現的欲望，同時能夠幫助學生理解小說的情感與內容。

例如：教師在帶領學生學習《三顧茅廬》時，可以向學生展示朗誦課文的視頻，并鼓勵學生對朗誦進行評價。然后，教師可以引導學生講述朗誦的技巧與要求，同時提問學生：“你認為你的朗誦能力強嗎，你可以朗誦好課文嗎？”。這種方式可以激活學生的好勝心，并激發(fā)學生閱讀的欲望。接著，教師可以向學生介紹朗誦競賽，并設定準備競賽的時間，使學生自主的閱讀課文。為保障閱讀質量，教師可以在學生準備朗誦競賽時提出朗誦要求。此外，在開展朗誦活動時，教師可以準備好手機或攝影機，將朗誦活動的過程錄制下來。在結束活動后，教師可以播放錄制的視頻，并讓學生結合視頻進行自我點評，使學生發(fā)現自身的不足之處。課文《三顧茅廬》是選自小說《三國演義》的，因此，教師可以再設定小說《三國演義》的朗誦競賽時間，讓學生自主進行小說朗誦訓練，這一過程可以激發(fā)學生閱讀的欲望。

四、 創(chuàng)設音樂閱讀情境，提高學生自主閱讀興趣

音樂是具有感染力與吸引力的。教師在初中語文小說閱讀教學中創(chuàng)設音樂閱讀情境，可以吸引學生的注意力，并加深學生對小說的理解。在實際教學中，教師可以根據學生的興趣與小說的內容、情感準備音樂，并應用音樂進行課堂導入，這樣，就能吸引學生的目光，就能體現音樂情境的作用。教師也可以引導學生以音樂為背景閱讀小說，這樣就能幫助學生理解小說的情感與內容，從而體現音樂的感染力，并提高學生自主閱讀的興趣。

例如：教師在帶領學生學習《故鄉(xiāng)》時，可以播放歌曲《鹿港小鎮(zhèn)》，借此吸引學生的注意力。在播放歌曲后，教師可以向學生展示歌詞，并帶領學生對歌曲進行討論，這樣，可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并使學生理解歌曲中的情感。然后，教師就可以引出“故鄉(xiāng)”，并讓學生對故鄉(xiāng)進行交流，以此活躍課堂氛圍。接著，教師可以引導學生翻開課本，并說：“一起看看魯迅先生眼中的故鄉(xiāng)吧?！边@樣，就能導入教學，并引導學生閱讀課文。此外，教師還可以將歌曲《鹿港小鎮(zhèn)》設為背景音樂，并根據學生閱讀課文的節(jié)奏調整音樂的快慢。這樣，就可以增強學生的情感體驗，并增強學生閱讀的興趣。在結束教學后，教師可以鼓勵學生闡述參與音樂閱讀情境教學的感受，并向學生介紹小說《吶喊》，這樣可以激發(fā)學生在課后閱讀小說《吶喊》的興趣。教師這樣教學，可以使學生集中注意力參與教學。

五、 創(chuàng)設視頻教學情境，降低學生理解小說難度

當前初中語文教學的教學資源是非常豐富的，教師合理地利用教學資源進行教學，可以豐富教學的內容與方式，提高教學的效率。多媒體就是常見的教學資源之一，教師在初中語文小說閱讀情境教學中運用多媒體，可以創(chuàng)設出教學情境。此外，教師引導學生觀察和分析視頻教學情境中的視頻，可以幫助學生理解課文，從而降低學生理解小說的難度，并提升學生閱讀小說的信心。

例如：教師在帶領學生學習《范進中舉》前，就可以為學生布置閱讀《儒林外史》、了解《范進中舉》與吳敬梓的課前任務。在開展教學時，教師可以先運用提問的方式引導學生說出課前任務的完成情況，以此讓學生感受到教師對課前預習的重視，從而使學生養(yǎng)成課前預習與課前閱讀的好習慣。然后，教師可以引導學生根據《儒林外史》猜測《范進中舉》的內容與主旨。接著，教師可以運用多媒體向學生展示與課文《范進中舉》內容一致的視頻，以此驗證學生的猜測，并使學生直觀地了解課文內容。在結束視頻播放后，教師可以先帶領學生總結猜測話題，再引導學生對視頻內容進行分析，這樣可以使學生對教學課文有一定的了解。之后，教師再轉入課文教學中，并鼓勵學生在閱讀課文后講述課文內容。如此教學，能夠減輕學生閱讀小說的壓力。

六、 結合生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀小說能力

提高學生的閱讀能力，也是開展小說閱讀情境教學的目標之一。在實際教學中，學生不僅可以通過觀察與小說內容相關的視頻來理解小說內容，還可以結合自身的生活經歷與認知水平來理解小說，這樣可以提升學生的閱讀能力。教師在教學時，可以結合學生的實際生活創(chuàng)設教學情境，以此引導學生根據自身的經歷與認知來理解小說內容。當然，教師也可以引導學生運用合作的方式對文本進行閱讀與理解，這樣就能增強學生的合作意識與能力，并培養(yǎng)學生的閱讀小說能力。

例如，教師在帶領學生學習《我的叔叔于勒》時，就可以將學生分成四人的小組，并為學生布置小組合作閱讀、理解課文的任務。教師可以先讓學生對完成任務的方式進行討論，再讓學生講述完成任務的方式，以此開拓學生的思維，并使學生了解到多樣的、有效的閱讀方式。教師可以在學生進行任務時走下講臺，了解學生的任務完成情況。在多數小組都完成任務時，教師就可以挑選小組朗讀課文，再讓其他小組對課文進行介紹，同時可以讓學生講述自己對課文的理解與評價，這樣可以反映出學生的閱讀能力與語文水平。然后，教師可以根據課文內容創(chuàng)設生活情境，以此幫助學生理解課文。接著，教師可以讓學生講述與情境內容相關的生活案例，以此引發(fā)學生的情感共鳴，并鍛煉學生的思維能力與閱讀理解能力。教師這樣進行教學，可以有效地培養(yǎng)學生閱讀能力。

七、 創(chuàng)設引導探究情境，促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展

教師想要開展高效的初中語文小說閱讀情境教學，并使學生養(yǎng)成自主閱讀小說的習慣，就需要教授學生多樣的閱讀技巧，并讓學生在閱讀訓練中掌握閱讀技巧，同時為學生布置長期的課外閱讀任務，豐富學生的閱讀量。教師可以在教學中創(chuàng)設引導探究小說的情境，以此引導并指導學生探究小說，這樣就能使學生掌握多樣的閱讀技巧。教師長期以此教學，就可以達到促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的目的。

例如：教師在教學《智取生辰綱》前，可以提問學生：“你是如何對課文進行課前預習的？”以此為學生布置課前預習任務，并幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣。教師可以在課前預習任務中添加了解作者與小說的任務，以此提高學生課前預習的有效性。在進行教學時，教師可以先根據教學課文提出簡單的問題，如：什么是生辰綱，為什么要取生辰綱，誰要取生辰綱？完成課前預習任務的學生是可以快速回答的，而未完成課前預習任務的學生，也會根據問題對課文進行閱讀。然后，教師就可以根據課文的內涵與重點提出問題，并激勵學生運用閱讀的方式探究課文，這樣就能引導學生對課文進行探究。在學生完成探究，并講述探究過程與成果后，教師需要適當地對學生提出表揚與鼓勵，以此使學生獲得閱讀與探究的成就感。在結束教學后，教師可以根據《水滸傳》設計提問，并讓學生在閱讀《水滸傳》后回答問題，由此就能培養(yǎng)學生課后閱讀的習慣。教師以此進行教學，可以使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，并提高學生閱讀的效率。

八、 結語

教師開展初中語文情境教學，可以使教學具有多樣性與趣味性，也可以在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀能力與效率。而小說閱讀情境教學是情境教學中的一種，教師開展初中語文小說閱讀情境教學，就可以激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力，除此之外，還可以使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，豐富學生的閱讀量，并提升學生的語文閱讀能力。教師長期開展初中語文小說閱讀情境教學，就可以使學生自主探究課文，并在課后自主閱讀小說，這樣就能打造高效的初中語文小說閱讀情境教學，并培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：方雪花，福建省莆田市，福建省莆田第十八中學。