劉德華

摘 要：教師在小學語文閱讀教學過程中，借助科學合理的閱讀策略可獲得良好教學效果，教師結合學生在閱讀中的表現(xiàn)，還可對自身的教學行為加以反思并調(diào)整教學內(nèi)容，提升教學水平。除此之外，教師在教學活動中，還應對自身所存在的不足加以了解并彌補，對教學方式加以改進，以推動語文課堂閱讀教學模式的改革，提升學生語文素養(yǎng)，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);立體閱讀;小學語文

小學語文新課標中指出，教師在教學過程中，需科學、合理地應用閱讀教學策略，使立體閱讀優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，促使學生積極主動地參與至閱讀活動中，以此提升語文閱讀教學效率。大部分教師在立體閱讀教學過程中，引導學生展開語文閱讀時，并未重視多樣化閱讀策略的應用，使得閱讀教學效率難以得到提升，甚至會阻礙學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師需針對多樣化立體閱讀教學策略展開研究，提高語文立體閱讀教學實效性。

一、小學語文閱讀教學中所存在的問題

（一）對教學結果予以過度關注，卻忽視閱讀過程

教師在小學語文閱讀教學過程中，對學生學習效果更為重視，對于學生在閱讀過程中的表現(xiàn)卻并未加以重視，使得教師對于學生學習的指導效果較差。

（二）閱讀內(nèi)容深度不足且不夠全面

大部分教師針對學生所展開的閱讀教學均存在一定缺失，分析閱讀教學目標可知，閱讀教學主要包括學習情感與態(tài)度、學習過程與方法、知識與能力三方面內(nèi)容，但實際上教師僅關注學生閱讀能力、閱讀知識，針對其他方面多有忽視，同時教師所展開的閱讀教學活動過于膚淺、深度不足。

（三）教師所應用的教學方式單調(diào)

大部分教師僅實施單一的閱讀教學方式。除此之外，教師所應用的教學用語過于簡單，多為表揚及激勵，對于學生所存在的問題并未明確指出，使得學生難以認知到自身所存在不足之處，語文閱讀能力難以得到有效提升。

二、基于核心素養(yǎng)立體閱讀教學策略

（一）教學評一體的基礎評價

教師在小學語文教學過程中，實施立體閱讀教學時，需重視教學評價作用的充分發(fā)揮?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文立體閱讀教學過程中，教師需重視教學評一體評價的基礎評價模式的構建，與以往閱讀教學評價模式相比，此種一體化評價模式具備較強創(chuàng)新性。此種閱讀教學評價模式下，需以學生學習表現(xiàn)為依據(jù)，以多層次及多維度的評價為標準，這也是針對學生綜合能力、綜合素質的重要體現(xiàn)。實際上，教學評一體教學評價實施過程中，為實現(xiàn)此評價優(yōu)勢的充分發(fā)揮，要求教師在教學過程中，需對如下幾個問題加以思考，主要包括教什么、為什么教、怎么教、教到哪一程度。教師需針對自身教學活動展開深層次思考，明確制定教學目的，再以所制定教學目標為依據(jù)，完成教學活動的精心設計。在小學語文立體閱讀教學過程中，實施教學評一體化教學評價時，除應要求教師精心設計教學策略、明確制定教學目標外，也應以學生實際學習情況為依據(jù)，及時轉變教學方式，對學生學習過程予以高度重視。教師在教學實踐中，應著重將學生學習過程與教師教學過程緊密關聯(lián)，僅有如此，方可實現(xiàn)具體、全面的教學評價，這也是素質教育改革背景下，教師改進語文閱讀教學評價模式的重要思路。

（二）深度的閱讀教學

教師在小學語文立體閱讀教學過程中，除對學生閱讀能力、知識學習情況加以關注外，還應對學生學習態(tài)度、閱讀方法、閱讀過程等多方面予以重視，并非僅將某一方面作為關注重點，應重視閱讀教學活動展開的全面性。實際上，大部分教師針對學生所展開的閱讀活動多將學生技能、知識的提升作為重點，針對學生合作學習過程、自主探究學習、閱讀積極性卻鮮少關注。為使立體閱讀教學價值得到充分發(fā)揮，要求教師在教學過程中，不可僅展開表面的閱讀教學活動，而應具備一定深度，需對學生在閱讀過程中的思維活躍度加以關注，同時還應關注學生在學習過程中是否能夠提出有創(chuàng)造性的問題等。教師在立體閱讀教學過程中，只有借助深層次閱讀教學活動的展開，方可有效提高學生閱讀積極性，還可為學生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好條件。如教師在引導學生學習《鳥的天堂》此篇文章時，不僅應引導學生對寫作特點、中心思想、語言詞匯等諸多方面的常規(guī)學習內(nèi)容加以關注，同時還應引導學生針對鳥的天堂形成的原因加以思考，通過對學生思考過程的了解，優(yōu)化學生的思維活動，幫助學生感知到文章中所塑造的優(yōu)美情境，使學生認識到只有人與自然和諧共處，方可產(chǎn)生如此美景。

（三）適當?shù)墓膭罱虒W語言的應用

分析小學階段學生特點發(fā)現(xiàn)，學生對他人的表揚、欣賞均有強烈的渴望，所以，教師在立體閱讀教學過程中，需以學生閱讀表現(xiàn)為依據(jù)加以適當?shù)墓膭睿璐藢W生的心理需求加以滿足，還可促使學生在立體閱讀過程中收獲成就感、喜悅感，這對推動學生閱讀學習效率及積極性的提升發(fā)揮著重要作用。目前，大部分教師在教學過程中，過多應用鼓勵性語言，卻鮮少指出學生所存在的不足，使得學生閱讀能力難以得到有效提升。由此可見，教師在教學過程中，需展開公正、客觀且全面的教學活動，方可充分發(fā)揮立體閱讀教學的優(yōu)勢，因此，教師在教學過程中，除應對學生成績加以肯定外，還應針對學生所存在的不足之處加以指出，教師在指出學生所存在的問題時，還應注意方式方法，以免對學生自尊心造成打擊。

（四）針對性的閱讀教學

教師在閱讀教學過程中，為將立體閱讀優(yōu)勢加以充分發(fā)揮，要求教師在此過程中做好平衡，結合學生所處學習層次差異實施針對性閱讀教學，僅有如此，方可有效激發(fā)班級學生閱讀興趣。教師在閱讀教學過程中，針對學生所展開的閱讀活動需具備針對性，不可統(tǒng)一且寬泛地展開閱讀教學，需根據(jù)學生在學習過程中所存在的各項特點實施針對性、個性化的教學活動。教師所展開的閱讀教學活動除應與每位學生的特點相契合外，還可推動學生閱讀活動的展開。如教師引導學生學習《桂林山水》此篇文章時，便可針對閱讀過程中學困生的詞語掌握情況加以關注。教師可向學困生提問，“翡翠”指的什么？“嶙峋”是什么意思？教師可對學困生關于重點詞匯的理解、閱讀等諸多方面加以了解，制定針對性的強化策略。針對中等生，教師可關注學生的段落或句子理解及品讀情況，可讓學生對漓江的水、桂林的山的特點加以解讀，隨后適當調(diào)整策略。針對學優(yōu)生，教師可關注學生對文章寫作特點的掌握情況，以此推動各層次學生閱讀能力的提升。

總而言之，教師在教學過程中，通過采取多樣化閱讀教學活動，可激發(fā)學生語文閱讀積極性，促使學生積極主動地展開閱讀學習活動，以提高閱讀教學有效性。為此，教師在教學過程中，需重視有效閱讀教學活動的設計，以提高學生語文素養(yǎng)。

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