曹李花

摘 要：英語(yǔ)繪本畫面精美，語(yǔ)言精煉，可以啟迪智慧，開闊視野，為學(xué)生帶來(lái)多元化的思維感知。本文立足英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化視野、英語(yǔ)興趣發(fā)展角度出發(fā)，提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語(yǔ)融合繪本故事的實(shí)踐路徑，以期通過廣泛的題材，豐富的寓意，鮮艷的色彩和精美的造型，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在一個(gè)新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，拓展思維想象，豐富英語(yǔ)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、多元文化意識(shí)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展所必須的思想品格和關(guān)鍵能力。教師在英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下，可將枯燥抽象的語(yǔ)法、詞匯融入繪本素材，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩、深度、生動(dòng)、有趣的完整故事世界。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于英語(yǔ)的理解與表達(dá)相對(duì)枯燥、單一，不利于學(xué)生對(duì)句型、語(yǔ)法的掌握。因此，教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展為核心，深入挖掘繪本特定的教育價(jià)值和藝術(shù)美感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事脈絡(luò)的發(fā)展進(jìn)行識(shí)記、思考、觀察、推理、想象、創(chuàng)造，促使學(xué)生在加深對(duì)詞匯、語(yǔ)法記憶和理解的基礎(chǔ)上，不斷提高理性思維和抽象概括能力，逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。

一、角色體驗(yàn)交流，鍛煉語(yǔ)言能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)，語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格之間是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的整體。英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)要素，主要涉及語(yǔ)言行為、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、交際、語(yǔ)感、語(yǔ)言技能等多項(xiàng)信息輸入、輸出能力。教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)故事主線情節(jié)的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從角色的情感經(jīng)歷來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行猜測(cè)、推理、探索和表達(dá)。繪本新奇、生動(dòng)、有趣的人物、情節(jié)、主題，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富精彩的想象空間，教師在英語(yǔ)課堂中，可將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)與繪本圖畫、文字進(jìn)行整合，創(chuàng)新語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生隨著繪本故事情節(jié)的發(fā)展，靈活應(yīng)用詞匯、語(yǔ)言技能對(duì)問題展開思考。

例如，教學(xué)“Unit 6 Whose dress is this？”時(shí)，本單元通過對(duì)化裝舞會(huì)服裝的討論，呈現(xiàn)了物品所屬關(guān)系，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用“Whose... is this/that？Whose... are these/those”“dress，coat，shirt，sweater...”句型、詞匯，討論自己和他人的穿著。因此，教師可利用繪本《Fancy dress》，組織學(xué)生運(yùn)用“It's/They're...'s.”“I think so./What's the matter.”討論Biff一家衣物穿著，“Biff was a pirate.”“Dad was a chicken.”“Chip was a pirate.”教師：“They will go to the Fancy Dress Party.”“They should prepare for the party.”“They should wear different clothes.”“What's this？It's a dress.”“Look at his clothes.Is this a jacket？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事主題進(jìn)行教學(xué)與操練，讓學(xué)生在自然具體的情境、對(duì)話交流中談?wù)撐锲返乃鶎訇P(guān)系。同時(shí)，為了降低學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力和自主探究精神，教師還可應(yīng)用繪本《George's Snow Clothes》激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本展開對(duì)話，以“George quickly got out of bed.”“Whoopee！ It's snowing. Let's go make a snowman.”“He was wearing a T-shirt，shorts and slippers.”“Ahhh，here are my blue trousers！They are on the clothesline...”引導(dǎo)學(xué)生在豐富、新穎、有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中拓展思維想象，借鑒和吸收繪本中的知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉和提升觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、豐富主題實(shí)踐，增強(qiáng)邏輯辨析

英語(yǔ)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)生能靈活運(yùn)用觀察、思考、記憶的方法，對(duì)短句、詞匯、問題、信息進(jìn)行分析、推理、判斷，綜合運(yùn)用英語(yǔ)技能進(jìn)行理性表達(dá)和多元思維等活動(dòng)。思考與辨析是學(xué)生對(duì)“客觀事物及聯(lián)系”的概括反映，是他們以英語(yǔ)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，通過綜合、抽象、概括等智力活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行加工，探索和發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系的思維活動(dòng)。教師在英語(yǔ)課堂可借助英語(yǔ)繪本，組織學(xué)生開展“繪畫”“表演”“競(jìng)猜”等探究性主題任務(wù)，使學(xué)生能在包含家庭、友誼、人格、環(huán)保等廣泛的主題內(nèi)容推理中，正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能，進(jìn)行討論、概括、推理、判斷，逐步加深對(duì)詞匯、短句的理解和實(shí)踐體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“Unit 8 Birthdays”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將情感經(jīng)歷與角色相融合，讓觀察、想象、閱讀成為積累語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)過程。繪本《The Wheels On The Bus》中有很多職業(yè)，如“driver，clown，magician，dancer，drummer，street vendor”，還有“pigeon，butterfly，bird，snail，rabbit，hen，cat，frog，dog”等各種動(dòng)物，學(xué)生在觀察、演唱、表演中，不但可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的“Unit 3 Our animal friends”“Unit 6 Colour”等知識(shí)點(diǎn)，鞏固、學(xué)習(xí)“wipers，horn，driver，ticket”等常用語(yǔ)，還能拓展常見擬聲詞“swish，wah，ssh”等，繪本《The Wheels On The Bus》畫面選用了黃、藍(lán)、綠、橙等明媚的顏色，非常鮮艷，畫家、魔術(shù)師、小丑、舞者、鼓手都在追趕公交車，教師：“小丑先生拿著五顏六色的氣球趕上來(lái)了，烘焙師蛋糕做得好漂亮！下雨了，他們要坐車回家嗎？”教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生推理、交流、精讀、細(xì)讀、觀察、繪畫，鞏固顏色、動(dòng)物的表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生思考辨析能力?！癙arty Time”“原來(lái)他們都是要去參加生日Party了，誰(shuí)過生日呢？”學(xué)生產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以擴(kuò)展精讀繪本，組織學(xué)生運(yùn)用本課詞組、句型“have a big dinner，eat noodles，play with sb.have a great time.”“When's your birthday？It's on the...of...”對(duì)繪本內(nèi)容“深耕細(xì)作”。Party時(shí)間，有小丑先生表演，畫家在跟小朋友畫畫，打鼓的叔叔在唱歌，各種追逐玩鬧的動(dòng)物，各種不同的樂器，不同的職業(yè)，這些都可以讓學(xué)生獲得無(wú)限的樂趣，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、思維能力。

三、關(guān)注生活世界，拓展文化意識(shí)

文化意識(shí)涉及認(rèn)知、思維、交際、情感，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在語(yǔ)言、詞匯的練習(xí)中，理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，汲取精華，尊重中西文化差異。因此，教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，要深入挖掘和解讀繪本插圖中隱含的背景文化信息，將知識(shí)要點(diǎn)融入到語(yǔ)境、語(yǔ)篇中，引導(dǎo)學(xué)生在深入的解讀、分析中，能主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，思考辨析中外文化差異。例如，繪本《My First Chinese New Year》以Mary的視角，講述了中國(guó)的新年習(xí)俗，繪本《The year of the dog》中介紹了中國(guó)的十二生肖，《Noah's Ark》用唯美壯麗的詩(shī)化語(yǔ)言，給我們帶來(lái)了一場(chǎng)視覺盛宴，傳遞了西方文化精髓，還有《The Animals'Christmas Eve》《Happy Halloween》等經(jīng)典繪本不僅可以幫助學(xué)生了解西方節(jié)日，還能讓學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)和思考探究中，感知體驗(yàn)中外優(yōu)秀文化，開拓自我的思維廣度和深度。所以，教師在英語(yǔ)課堂上，要在開發(fā)繪本圖文背景信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)大量、有趣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在精美人物、情節(jié)的輔助下，從繪本圖畫的視角分析、探索，獲取有價(jià)值的語(yǔ)言信息，拓展文化視野和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，繪本的題材內(nèi)容和精美生動(dòng)的畫面，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和探究意愿，教師要依托繪本的情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生能在繪本角色、造型、情節(jié)、詞匯的輔助下，擴(kuò)大多元文化視野，豐富學(xué)生語(yǔ)言思維，使學(xué)生能在融合情感態(tài)度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，增強(qiáng)詞匯記憶，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維品質(zhì)、文化品格的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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