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        開展體驗(yàn)活動,積淀“量感”

        2020-12-31 11:23:06陸云霞
        啟迪與智慧·下旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)活動量感引導(dǎo)

        陸云霞

        【摘 要】為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)中對單位具有量感,開展了體驗(yàn)活動教學(xué)實(shí)踐研究。通過體驗(yàn)常見事物,聯(lián)系生活事物與數(shù)學(xué)單位,可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)單位的理解;通過引導(dǎo)動手操作,可以讓學(xué)生直觀體驗(yàn)重量單位,建立構(gòu)想;通過引導(dǎo)啟發(fā)體驗(yàn),可以讓學(xué)生自主接受學(xué)習(xí),感受日常周圍事物中潛在的數(shù)學(xué)樂趣。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活;引導(dǎo);體驗(yàn)活動

        隨著素質(zhì)教學(xué)理念的深入以及新時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提高,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)形式的豐富多樣性。體驗(yàn)活動作為一種以活動為載體,可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起,把抽象的概念實(shí)感化,加深對數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多單位量綱,如“米”“千克”“平方米”等,這個量綱在小學(xué)生心中沒有具體的概念,這些量綱十分適合教學(xué)中的體驗(yàn)活動,從而讓學(xué)生具有“量感”。

        一、呈現(xiàn)常見事物,理解

        小學(xué)數(shù)學(xué)中量綱單位基本是日常生活中常見、常用、常接觸的事物具備的特性。但由于小學(xué)生普遍貪玩,雖然每天都在生活中,但不會主動將生活的事物與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一體,一方面沒有聯(lián)系的能力,一方面也沒有聯(lián)系的意識。因此,在體驗(yàn)活動中,教師應(yīng)主動挖掘?qū)W生“數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的意識,進(jìn)而培養(yǎng)聯(lián)系的能力,加深對數(shù)學(xué)單位的理解。

        例如,對數(shù)學(xué)長度單位“千米”的認(rèn)識,可以以生活中每天都要走的“上學(xué)——回家路”來開展體驗(yàn)活動,從而加深大家對“千米”的代表具體長度有具體的理解。(1)老師在黑板上畫出或者在屏幕上顯示自己每天上下班的路徑圖,然后向?qū)W生提問,大概有多遠(yuǎn);(2)等待學(xué)生回答完成后,老師明確具體路程遠(yuǎn)近,然后接著提問:如果采用步行大概得多長時間;(3)等待學(xué)生回答后,接著提問:如果上學(xué),走的路程大概是繞操場幾圈,現(xiàn)在咱們一起去操場上體驗(yàn)一下;(4)體驗(yàn)完成后,讓同學(xué)們回答以下問題:①上學(xué)的路長不長?②1千米有多長?③你爸媽采用何種方式接送你上下學(xué)?④為什么這樣?

        通過這種呈現(xiàn)常見事物或者學(xué)生經(jīng)常接觸的生活,就可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中長度單位有了深刻的理解。同時在體驗(yàn)活動中,通過師生不斷地交流感想和認(rèn)知,學(xué)生也會主動去想平時的生活場景,進(jìn)而拉近生活與數(shù)學(xué)的距離,便于學(xué)生建立生活中聯(lián)系數(shù)學(xué)的意識。

        二、引導(dǎo)動手操作,建構(gòu)

        小學(xué)數(shù)學(xué)不是單純的理論學(xué)習(xí),也需要老師根據(jù)理論知識引導(dǎo)學(xué)生們動手操作,運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識,建立生活認(rèn)知,開發(fā)邏輯思維能力和知識應(yīng)用意識。小學(xué)數(shù)學(xué)中單位都是生活中常見常用的,老師可以通過引導(dǎo)同學(xué)開展動手操作,帶領(lǐng)他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的單位,建立數(shù)學(xué)“量感”構(gòu)想。

        例如,學(xué)習(xí)“千克與克”時,為了啟發(fā)同學(xué)們感受千克的重量感,可以開展以下動手體驗(yàn)活動。(1)老師帶領(lǐng)學(xué)生重溫?cái)?shù)學(xué)中“千克和克”的概念以及相互之間的數(shù)學(xué)關(guān)系,針對千克的重量提問讓學(xué)生回答。(2)老師評價回答后,在引導(dǎo)下,讓學(xué)生開展動手操作:先在天平的一端放上一個1千克的砝碼,在另一側(cè)放一個燒杯;然后用平時喝水的杯子往燒杯里倒水,直至兩邊平衡;最后,把砝碼去掉,在去掉的這一側(cè)用手按壓至兩側(cè)平衡。(3)讓學(xué)生談?wù)剛€人對1千克的理解(原來兩杯水的重量差不多就是1千克,怪不得我的書包背上兩瓶水就感覺沉的不行)。(4)老師啟發(fā)其他同學(xué),觀察一下自己周圍的物品,是否還有與1千克差不多重的東西,并請同學(xué)再動手示范。(5)引導(dǎo)同學(xué)思考,上下學(xué)中所背的書包大概有幾千克重,進(jìn)一步加深同學(xué)對“千克”這個重量單位的理解和感受,幫助他們在腦海中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。

        通過這種動手操作的體驗(yàn)活動,可以豐富教學(xué)活動,讓學(xué)生直觀地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)單位,同時也可以調(diào)動大家的積極性,通過教師引導(dǎo),思考數(shù)學(xué)單位與生活事物的聯(lián)系。通過老師的引導(dǎo)式動手體驗(yàn)活動,就可以開啟學(xué)生的積淀“量感”之門,在腦海中建構(gòu)。

        三、自主接受學(xué)習(xí),成模

        對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),實(shí)現(xiàn)自主接受學(xué)習(xí)是每個老師都樂見的事情,也是老師教學(xué)的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)單位自主接受學(xué)習(xí),可以通過體驗(yàn)活動教學(xué),在老師在不斷地引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生的思維和興趣得以實(shí)現(xiàn)。

        例如,教學(xué)“公頃與平方千米”時,在課堂上直接開展體驗(yàn)活動是無法實(shí)現(xiàn)的,這時候需要結(jié)合學(xué)生的生活,發(fā)揮想象力,同時課后也可以線下體驗(yàn)。(1)老師引導(dǎo)學(xué)生,溫習(xí)1公頃的概念(1公頃就是邊長為100米的正方形)。(2)在老師的提示下,提問學(xué)校內(nèi)部是否有長度為100米的地方(學(xué)校的操場)?(3)進(jìn)一步提問:根據(jù)操場的長度和寬度,操場的面積是多少公頃,1公頃相當(dāng)于幾個學(xué)校的操場?通過這個階段的引導(dǎo)提問,學(xué)生對1公頃的大小就會有直觀的感覺(很大)。緊接著,以此為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己談?wù)剬W(xué)校的總面積是多少公頃,應(yīng)該如何確定?最后,布置一個課外趣味體驗(yàn)活動,如果我們要體驗(yàn)1平方千米是多大,應(yīng)該怎么辦呢?這一平方千米里有哪些事物呢?以此,促進(jìn)同學(xué)觀察日常周圍的事物,自主接受學(xué)習(xí),學(xué)會在體驗(yàn)中思考,對于數(shù)學(xué)單位在腦海中形成自己的模型。

        因此,通過體驗(yàn)活動,學(xué)生一方面在課堂中開啟自主接受學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)單位;另一方面,通過老師的引導(dǎo),引發(fā)興趣,自主在課后開展體驗(yàn)活動,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)單位與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)多開展體驗(yàn)活動,減少空泛的概念灌輸,從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)單位深有感觸,發(fā)展思維,積淀“量感”,在學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)真有趣。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]楊興波. ?借助操作活動,讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2016 (20).

        (作者單位:江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校)

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