卞曉麗

【摘 ?要】 ?學科核心素養(yǎng)，指的是學習一門課程后需要形成的關鍵能力和必備素質。針對小學信息技術，信息素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。為了幫助學生形成信息素養(yǎng)，教師需要運用科學的教學模式，幫助學生掌握信息技術知識與能力，提高學生的信息技術運用水平。

【關鍵詞】 ?核心素養(yǎng);小學信息技術;教學策略

隨著素質教育理念的逐步深入，核心素養(yǎng)成為了教學的新趨勢。針對小學信息技術學科，教學不再是單一的知識傳授，而是轉變?yōu)榫C合素質的培養(yǎng)。在當前，小學信息技術教學已經不再集中于一般技能和理論層面的培養(yǎng)，而是著眼于信息素養(yǎng)的提升。作為教師，需要運用多種形式和手段提高學生的信息素養(yǎng)。

一、利用任務驅動，強化信息意識

在核心素養(yǎng)背景下，小學信息技術教學應不局限于基礎知識的傳授，而是需要將信息意識的強化與滲透作為新的教學重點，將舊知識作為引子，激發(fā)學生對新知識的探究興趣，鼓勵學生積累更多知識形成經驗，讓學生對信息價值具有高度的敏感性和辨別力。為了實現(xiàn)這一目的，教師需要在教學過程中，利用任務進行驅動，鼓勵學生發(fā)揮自我才智獲取信息，引導他們學會甄別信息的真實性。

例如，在教學《認識計算機》的過程中，教師應讓學生明確電腦和硬件之間的關聯(lián)，引導學生將電腦硬件和人體大腦相對比，讓學生意識到電腦硬件的信息儲存方式與大腦記憶信息的內在聯(lián)系。利用電腦硬件作為任務驅動，讓學生想一想何為存儲器、何為處理器、何為輸入與輸出設備，并鼓勵學生通過實踐進行檢驗。在學生對電腦硬件有了深入了解后，教師在借助課件、手寫板等進一步介紹硬件的運行原理，和學生圍繞著輸入設備的維護方式展開互動討論，同時借助課件，展示一些高清的風景圖，讓學生思考這些圖片應該以怎樣的方式進行儲存，在此前提下講解硬盤、內存條以及U盤的相關知識。同時給學生布置課上的任務，要求學生將桌面上的文件或者圖片保存到D盤或者E盤中。在任務驅動的過程中，學生通過實踐明確了硬盤的概念、運作以及其與電腦之間的關系，同時也明白，應該養(yǎng)成良好的用機習慣。

對于剛剛接觸電腦的小學生而言，盡管他們對電腦的基礎組裝部分具有微觀認知，但是很難從宏觀的角度進行理解。作為教師，需要由淺入深、由小到大引導學生了解計算機的相關知識，提升學生的信息意識。

二、利用小組合作，提升教學效率

同一個班級中，由于學生性格、興趣、學習基礎的不同，導致學生之間的學習質量參差不齊，其學習水平更是差異較大。這意味著即使教師按照統(tǒng)一的模式進行教學，布置統(tǒng)一的練習任務，學生完成的程度也會不一致，總有“尚未完成”的學生。因此，教師需要思考這樣一個問題，如何減少班級學生的差異性呢？我認為最行之有效的方式是大力提倡小組合作學習模式。這不僅是新課程標準提倡的學習理念，更是解決班級差異性的有效途徑，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)同樣關系重大。

例如，在教學《制作主題板報》這節(jié)課時，由于這是對學生WPS技能的綜合檢測，因此教師可以給學生布置一個課上訓練任務，要求學生以小組為單位制作一份獨特的主題板報。主題內容不限、主題版式不限，要求做出新穎原創(chuàng)的作品。此時，要求學生進行合作，確保每個小組4～6人，成員間的信息技術水平較為均衡。比如有的小組以“中秋節(jié)”作為核心主題制作了一期板報，有的成員負責從互聯(lián)網上收集和中秋節(jié)相關的一切知識，如習俗、傳說等;有的成員負責制作藝術字、版面布局;有的成員負責搜集中秋節(jié)相關的高清圖片;有的成員負責撰寫板報內容。在這個過程中，彼此分工明確，在互幫互助下共同完成了板報的設計。

小組合作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。通過小組合作，既提高了任務完成的效率，同時也能給每個小組成員發(fā)揮才智的機會，讓他們在合作過程中共同實現(xiàn)進步。

三、通過預設問題，拓展邏輯思維

在小學信息技術教學過程中，教師可以借助預設問題對學生的邏輯思維進行巧妙拓展，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，引導學生站在抽象的角度審視問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師預設的問題必須和教學內容密切相關，同時具有一定的拓展性和延伸性，這樣才能深化學生的思維，讓學生深入知識內核，拉近師生、生生之間的情感距離，從而提高學生的信息技術學習質量。

例如，在教學《穿越迷宮》這節(jié)課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)利用游戲吸引學生的注意力，并引導學生對該款游戲程序進行操作，并試著讓學生理解如何編寫迷宮程序。在這個過程中，借助問題深化學生對知識的理解：（1）怎樣創(chuàng)建新的角色和舞臺腳本？（2）怎樣才能測試角色觸界？（3）如何讓創(chuàng)建的角色回到起點、自由移動？通過這些問題，幫助學生創(chuàng)建小貓移動腳本，并鼓勵學生對“動作”模塊與“控制”模塊進行自主操作，從而確定小貓的坐標位置。與此同時，引導學生借助顏色對舞臺迷宮角色的具體位置進行有效偵測，通過單擊顏色觸發(fā)“偵測”指令，無論角色是失敗還是勝利，都可以開啟“如果”判斷指令。通過這些層層遞進的問題，可以幫助學生逐步掌握知識與技能。

在小學信息技術教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還需要利用提問深化學生的思維。提問，能夠幫助學生抓住學習的核心，更能讓學生盡快完成知識與技能的學習。

小學信息技術是一門兼具實踐性與理論性的學科，為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師可以通過任務驅動、小組合作以及問題導向三個方式進行，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]段曉亮.提升小學信息技術的課堂教學效益的策略[J].家長，2019（22）：92-93.

[2]路云峰.如何優(yōu)化小學信息技術課堂教學[J].科普童話，2019（30）：110.

（作者單位：江蘇省南通市城港小學）