李瑞梓

摘 要：中職教育不同于傳統(tǒng)的文化教育，其更多的是要教會(huì)中職學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去面對(duì)未來(lái)的就業(yè)。因此，中職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。文章將以中職語(yǔ)文為對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)對(duì)策的研究探討。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文教學(xué);就業(yè)

現(xiàn)代企業(yè)更注重人才的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，而語(yǔ)文作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了人才的表達(dá)與溝通。此外，中職教育與傳統(tǒng)教育不同，主要是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用，能夠更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的意義顯而易見(jiàn)，校方應(yīng)當(dāng)重視。

1? ? 中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 教材偏理論

教材是中職語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師基本上都是基于教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以教材為中心開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)下中職語(yǔ)文教材過(guò)于理論化，缺乏實(shí)際應(yīng)用的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的小、初、高語(yǔ)文教材并無(wú)太大的不同。但是，中職教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)是有很大區(qū)別的，中職更多的是幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，能夠快速地通過(guò)面試，得到工作機(jī)會(huì)。這可以說(shuō)是幫助學(xué)生完成學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于中職語(yǔ)文教材的選擇應(yīng)該作出改變，不能是偏理論式的教材。

1.2? 教學(xué)不完善

很多中職教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，引用以往的理論式教學(xué)，很多時(shí)候都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生在下面聽(tīng)。學(xué)生不清楚中職語(yǔ)文到底有什么作用，學(xué)完之后自己能夠有哪些提升。而且，不完善的教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生提升實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，大部分學(xué)生還只停留在理論層面。這樣不完善的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于中職語(yǔ)文的理解以及教師的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師與校方應(yīng)當(dāng)總結(jié)和探討出更多的教學(xué)方式，完善教學(xué)模式。

2? ? 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施對(duì)策

2.1? 以就業(yè)為基礎(chǔ)選擇合適教材

教材在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)榻處煹囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是以教材為前提。因此，中職院校要選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，教材應(yīng)當(dāng)多結(jié)合實(shí)際情況，注重語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。教師也要根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的方向和重點(diǎn)都以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化，進(jìn)一步保障中職語(yǔ)文教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。例如，教材中可以適當(dāng)加入學(xué)生求職時(shí)應(yīng)當(dāng)如何寫求職信等內(nèi)容，教師可以拓展一下簡(jiǎn)歷當(dāng)中對(duì)于自我的描述，幫助學(xué)生把自身特點(diǎn)展現(xiàn)在招聘人員面前。教材選擇上，校方可以多參考、多看不同版本教材之間的區(qū)別，選擇最適合中職語(yǔ)文教學(xué)的教材，才能保障事半功倍。

2.2? 以就業(yè)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)多元化課堂

中職生面臨就業(yè)問(wèn)題，在校期間的學(xué)以致用特別重要。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的中職語(yǔ)文教學(xué)。首先，在課堂上應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與到教師設(shè)置的教學(xué)當(dāng)中，并從中學(xué)到對(duì)就業(yè)有用的知識(shí)。例如，教師可以利用視頻來(lái)講解語(yǔ)文在就業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，講解語(yǔ)文的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生擺脫“語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)用”的觀點(diǎn)。其次，教師可以以企業(yè)運(yùn)營(yíng)中涉及的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用，來(lái)進(jìn)行實(shí)際的案例分析，并要求學(xué)生進(jìn)行具體的操作。例如，企業(yè)文化描寫、企業(yè)活動(dòng)方案描述、企業(yè)相關(guān)通知發(fā)布等，都是實(shí)際應(yīng)用的好例子。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起寫，或者拿一些企業(yè)現(xiàn)有的文案來(lái)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打下基礎(chǔ)，了解到基本的文案、方案、通知的寫作模式。最后，就是語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)下的溝通與交流。教師可以分小組，讓學(xué)生針對(duì)某一事件進(jìn)行溝通討論，最終由小組進(jìn)行總結(jié)描述。在小組交流當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和提升學(xué)生之間的人際關(guān)系。對(duì)此，多元化的課堂氛圍更能夠引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文理論知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文。

2.3? 以就業(yè)為基礎(chǔ)創(chuàng)建情景式教學(xué)

情景式教學(xué)能夠讓中職學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)氛圍，提前做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，更清晰地了解到自身的不足。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師可以以班級(jí)為主體，讓班級(jí)按照企業(yè)管理去進(jìn)行，把每一節(jié)語(yǔ)文課都當(dāng)作是企業(yè)開(kāi)會(huì)，并將班級(jí)同學(xué)劃分成為幾個(gè)部門來(lái)運(yùn)作。例如，教師在上課時(shí)，以教材內(nèi)容為一個(gè)項(xiàng)目，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的看法，其中的重點(diǎn)是什么、應(yīng)該怎么去做才能更好地吸收其中的優(yōu)點(diǎn)等，接著就讓學(xué)生以部門為單位，對(duì)自身部門進(jìn)行理解。如此一來(lái)，學(xué)生仿佛置身在就業(yè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)會(huì)多維思考問(wèn)題，并能夠成為課堂上的主體，教師只是做好引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生更好地吸收中職語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，并升華成為自身語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。

2.4? 以就業(yè)為基礎(chǔ)建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)中職教學(xué)中仍舊是以成績(jī)作為評(píng)定的基礎(chǔ)，基本上學(xué)生的學(xué)習(xí)也是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，并不能更好地理解中職語(yǔ)文對(duì)于未來(lái)就業(yè)的重要性。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師，校方應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注教師對(duì)于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上是否切合實(shí)際，是否能讓學(xué)生學(xué)以致用方向去考核教師的教學(xué)質(zhì)量;對(duì)于學(xué)生，學(xué)校不能單一用學(xué)生的卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的好壞，而是開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐考核，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力考核、學(xué)生針對(duì)事件的書面表達(dá)能力評(píng)定，建立一系列以就業(yè)為基礎(chǔ)的考核評(píng)定。此外，校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方案設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用一系列過(guò)程進(jìn)行全程的監(jiān)督考核，建立以就業(yè)為監(jiān)督考核小組，全面提升中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)以致用，更好地就業(yè)。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以就業(yè)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自身的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。校方要慎重選擇語(yǔ)文教材，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，并加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉其對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用;開(kāi)設(shè)情景式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上就能夠鍛煉實(shí)際能力，對(duì)以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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