陳婕

摘 要：隨著中國(guó)與世界文化交流的日益推進(jìn)，國(guó)家對(duì)當(dāng)代青年的發(fā)展做出了進(jìn)一步的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)文化意識(shí)，了解不同國(guó)家的文化發(fā)展，弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，擴(kuò)大自已的視野。如今，越來(lái)越多的人選擇在國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，但是由于不夠充分了解當(dāng)?shù)匚幕谏钪性斐闪艘恍┎缓玫挠绊?，所以，在高中階段，教師應(yīng)重視文化意識(shí)培養(yǎng)的教育，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，是文化交流和傳承的橋梁，在同學(xué)們文化意識(shí)的形成中更要起到帶頭作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；培養(yǎng)

英語(yǔ)作為高中階段的必修科目，在教學(xué)改革中應(yīng)走在最前端，面對(duì)新型的國(guó)際形勢(shì)，英語(yǔ)在教學(xué)方法上要做出改變。高中是一個(gè)人人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生一方面要面臨決定人生的大考，另一方面也要為將來(lái)做出規(guī)劃，部分同學(xué)在結(jié)束了高中的學(xué)習(xí)生涯后選擇出國(guó)學(xué)習(xí)，另一部分則留在中國(guó)發(fā)展。所以，在課堂中滲透文化意識(shí)，不僅可以充分了解其他國(guó)家在發(fā)展的歷史上出現(xiàn)的大事，還可以幫助同學(xué)們熟記不同國(guó)家的禁忌，減少問(wèn)題的出現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，營(yíng)造文化氛圍

高中課堂的氣氛相對(duì)初中略顯沉悶，同學(xué)們大多采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)總結(jié)，很少在課堂中與老師進(jìn)行互動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師作為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受，不進(jìn)行自我思考，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生自我思考的能力，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最重要的是要同學(xué)之間進(jìn)行交流和思維的碰撞，從而掌握書(shū)本內(nèi)容[1]。高一學(xué)生在英文的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)不用西方思維進(jìn)行思考，很多句子的句型結(jié)構(gòu)為中國(guó)式英語(yǔ)，這是英語(yǔ)的一大忌諱，所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)Annes best friend這篇文章時(shí)，利用五分鐘時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，大家作為高一新生，有沒(méi)有感覺(jué)一見(jiàn)如故的新朋友或者之前的好朋友中你認(rèn)為誰(shuí)是最了解你的等問(wèn)題，緩解課堂的緊張感，也對(duì)同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)有一定的了解。之后結(jié)合文章中講述的Anne的家庭背景進(jìn)行介紹，在介紹中重點(diǎn)講述在二戰(zhàn)時(shí)期荷蘭阿姆斯特丹中生活的猶太人的居住背景，和當(dāng)時(shí)荷蘭地區(qū)的文化，使學(xué)生在了解文章背景的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)在介紹背景時(shí)可以進(jìn)行估計(jì)對(duì)比，當(dāng)時(shí)留下的文明遺產(chǎn)對(duì)如今的荷蘭有什么影響，滲透了文化背景之余也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透文化思想

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在某種程度上是相互聯(lián)系的，作為語(yǔ)言，想要熟練地掌握和運(yùn)用，就要積累一定的歷史，在文化的熏陶中適應(yīng)這門(mén)語(yǔ)言。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)博大精深，一個(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)從小所在的環(huán)境，學(xué)習(xí)中文要學(xué)習(xí)中華文明，同理，學(xué)習(xí)英文也要了解西方文明，體會(huì)西方人的思考方式，從而掌握這門(mén)學(xué)科。課本中的教學(xué)內(nèi)容大多針對(duì)語(yǔ)法和句型，對(duì)于選取文章的背景沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)明，在授課時(shí)若直接進(jìn)行文章教學(xué)難免有些突兀，一時(shí)間思維不太好轉(zhuǎn)變，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，找些和文章相關(guān)又可以吸引到同學(xué)們的小故事或者視頻在班級(jí)集體學(xué)習(xí)，或者訂閱一些關(guān)于西方歷史的讀本從而滲透一些西方文明，加快學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)the road to modern English這篇文章時(shí)，老師在課前可進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，可以向?qū)W生推薦好看的美劇英劇來(lái)鍛煉口語(yǔ)和了解不同文化，高一階段課程內(nèi)容不算緊張，可以利用空閑時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)。文章主要講述了以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人，即使他們所講不是同一種英語(yǔ)，他們也能彼此聽(tīng)懂，例如British：Would you like to see my flat？ American：Yes Id like to come up to your apartment.句子中同為“公寓”卻有兩種不同的詞匯進(jìn)行表述。這樣的例子還有很多，教師在授課時(shí)可抓住這一內(nèi)容進(jìn)行拓展，比較英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)之間的同意不同詞，豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也吸引了學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家文化的好奇和不同語(yǔ)言方式的表達(dá)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)文化

文化意識(shí)的培養(yǎng)除了在課本中進(jìn)行滲透外，還要有實(shí)踐進(jìn)行輔助教學(xué)。一門(mén)學(xué)科不可能是只占用課堂時(shí)間而掌握的，它需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)，從而成為自身的一項(xiàng)技能。實(shí)踐包含了語(yǔ)言，思維和文化，在綜合運(yùn)用中提高學(xué)生的綜合實(shí)力。外語(yǔ)這門(mén)課程更多的是要求同學(xué)之間相互交流討論，它更看重語(yǔ)言的交際能力和文化的傳播，在課堂上，有多種不同的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，例如，選取部分文章進(jìn)行情景展示，請(qǐng)班級(jí)成員進(jìn)行任務(wù)分工，進(jìn)行表演，在不改變?cè)牡那闆r下適當(dāng)發(fā)揮，既然是情景表演就需要一定的故事背景，演員也更要深入了解自己扮演的角色所經(jīng)歷的事情和人物關(guān)系。如此，課堂變得不在沉悶，文化也隨之滲透于表演中，在同學(xué)間的交流中進(jìn)行思想的碰撞，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性，從而熱愛(ài)外語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，并愿意主動(dòng)探索其中的奧秘，形成獨(dú)特的思維方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

文字是語(yǔ)言的載體，而語(yǔ)言則是文化交流的載體，只有掌握好基礎(chǔ)，才能進(jìn)行深入的研究，所以在高中階段的教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行文化的融合和思維的碰撞，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變授課思路，從而使學(xué)生自主探索文化與學(xué)科之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1]許國(guó)華，張姣.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2018，3212：107-111+117.

[2]高研.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]龐帆.談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英美文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2016，1607：57-59.