涂曉嵐

摘 要：游戲是幼兒園階段教學(xué)活動(dòng)的主旋律，以游戲?yàn)榛A(chǔ)提升幼兒們五大領(lǐng)域的知識(shí)水平，是幼兒園階段教育的主要目標(biāo)。幼兒園的語(yǔ)言課程教學(xué)中合理利用游戲活動(dòng)，能讓不善言談的孩子們提升語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)孩子們參與語(yǔ)言活動(dòng)中的積極性，在鍛煉孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展?；诖?，本研究基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究利用游戲活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和建議，供同行們參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言能力;游戲活動(dòng)

對(duì)孩子們展開(kāi)的語(yǔ)言教育是學(xué)前教育階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量并推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，基于孩子們的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好組織語(yǔ)言類游戲活動(dòng)，往往比枯燥的語(yǔ)言教學(xué)形式更有效。幼兒們處于口頭語(yǔ)言表達(dá)能力拓展的重要階段，在諸多鍛煉孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的策略中，游戲法簡(jiǎn)單直接且符合幼兒們活潑好動(dòng)的天性，需要幼兒教師們抓住多元化的游戲互動(dòng)，將語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)落實(shí)在游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。

一、基于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力選擇合適的游戲形式

幼兒教師要和學(xué)生們實(shí)現(xiàn)良性溝通、有效溝通，就要組織設(shè)計(jì)以幼兒們的理解能力為基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)，在換位思考的前提下選擇幼兒們認(rèn)為有趣的游戲形式。幼兒教師們基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和想法，實(shí)施千篇一律的游戲活動(dòng)，往往會(huì)導(dǎo)致適得其反的效果。筆者認(rèn)為，第一，以幼兒們的語(yǔ)言能力、思維能力和理解能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理解難度低、游戲參與感強(qiáng)的游戲活動(dòng)，提升活動(dòng)展開(kāi)的效率。第二，提升游戲形式的趣味性。趣味性的游戲才能激發(fā)孩子們游戲參與的興趣，在游戲的展開(kāi)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生們多種感官能力配合，將幼兒們的注意力和精力轉(zhuǎn)入到游戲活動(dòng)當(dāng)中。例如，在展開(kāi)看圖說(shuō)話游戲中，幼兒教師要為孩子們提供適宜且輕松的環(huán)境，引導(dǎo)孩子們放下戒備和顧慮表達(dá)自己的想法?？磮D說(shuō)話的游戲需要幼兒教師們選擇色彩鮮艷、內(nèi)容有張力、趣味性色彩明顯的圖片，讓幼兒們理清思路后表達(dá)圖片中的內(nèi)容。在幼兒們對(duì)圖片形成感性認(rèn)知后，幼兒教師引導(dǎo)學(xué)生用詞匯表達(dá)出個(gè)人的想法，當(dāng)展示給幼兒們一幅“小白兔抱著蘿卜”的圖片后，幼兒教師們讓孩子觀察兔子的面部表情，兔子的動(dòng)作，思考為什么要抱著蘿卜，兔子要抱著蘿卜去哪里？在循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的聯(lián)想，用語(yǔ)言將整個(gè)思考的過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，鍛煉幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、以游戲中的問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)拓展幼兒們的語(yǔ)言思維

幼兒們生活經(jīng)驗(yàn)的缺失和與生俱來(lái)的天性影響著他們對(duì)新鮮事物的好奇心，基于游戲活動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)中，抓住孩子們的好奇心以刺激其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)游戲中提問(wèn)的方式吸引孩子們積極思考，在密切互動(dòng)和溝通中了解孩子們的學(xué)習(xí)需求。游戲環(huán)節(jié)的提問(wèn)不能單純局限于“對(duì)不對(duì)？“、”喜不喜歡“、”好不好“等相關(guān)的簡(jiǎn)單提問(wèn)語(yǔ)句中，這會(huì)導(dǎo)致孩子們不愿開(kāi)口，是要應(yīng)用一定的提問(wèn)技巧，以饒有趣味的提問(wèn)技巧吸引孩子們注意，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)和主動(dòng)思考的語(yǔ)言思維習(xí)慣。對(duì)教師們提出的問(wèn)題回應(yīng)的過(guò)程就是語(yǔ)言思維練習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程，例如，在組織孩子們參與到美工區(qū)的剪一剪、貼一貼的游戲活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)示范性活動(dòng)讓孩子們對(duì)整個(gè)創(chuàng)作游戲有大致的了解，“老師剛剛在示范的過(guò)程中有哪些動(dòng)作呢？”，在示范性的過(guò)程中，筆者通過(guò)相對(duì)夸張的肢體語(yǔ)言將 “折”“剪”“撕”“疊”“貼”“壓”等動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒們能基于個(gè)人的認(rèn)真觀察回答問(wèn)題，勇敢的用語(yǔ)言描述教師的示范性行為，規(guī)范個(gè)人的用語(yǔ)。在科學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中有所提升。

三、利用幼兒自主角色游戲提高幼兒語(yǔ)言能力

角色游戲是孩子們通過(guò)觀察和模仿掌握某一角色的特征，是深受幼兒們喜愛(ài)的、通過(guò)模仿角色特征和發(fā)揮個(gè)人想象的游戲。幼兒們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的拓展與游戲活動(dòng)密不可分，也與周圍的環(huán)境和人密不可分。在自主角色游戲中孩子們扮演不同的角色有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，往往能豐富孩子們語(yǔ)言交往的內(nèi)涵。幼兒們通過(guò)自主協(xié)商和溝通，自主分配角色并制定角色游戲的規(guī)則，在團(tuán)隊(duì)合作中共同呈現(xiàn)一場(chǎng)角色游戲的“盛宴”。在扮演警察、教師、家長(zhǎng)等角色過(guò)程中，幼兒們對(duì)從未真正體驗(yàn)過(guò)的職業(yè)有新的認(rèn)知和新的定位，是孩子們語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要方式。角色游戲中幼兒們自主設(shè)定游戲規(guī)則、游戲情節(jié)和游戲主題，這個(gè)過(guò)程便是和他人溝通的過(guò)程，需要在不斷協(xié)商中達(dá)成角色游戲的共識(shí)，幼兒們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中共同編創(chuàng)角色游戲的情節(jié)，與園內(nèi)其他小朋友共同想象需要什么樣的角色以及角色間發(fā)生的故事，這是幼兒思維能力和語(yǔ)言能力的自我鍛煉。

總而言之，利用游戲活動(dòng)組織展開(kāi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)，是符合幼兒們身心發(fā)展特征和教育規(guī)律的正確選擇，對(duì)幼兒們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的提高有重要價(jià)值?；谶m合孩子們的游戲活動(dòng)，拓展幼兒們的語(yǔ)言思維并提升語(yǔ)言邏輯性，利用自主角色游戲提高幼兒語(yǔ)言能力，依據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)定游戲情節(jié)和內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。

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