呂想紅

摘 要：中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育是教育教學(xué)工作的一部分。主要對(duì)后進(jìn)生概念進(jìn)行闡釋，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出如何有效地對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，希望幫助后進(jìn)生挖掘自身的潛力，使自身的綜合素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化教育;綜合素養(yǎng)

由于受到學(xué)校、家庭以及社會(huì)等多方面因素的影響，會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)習(xí)、品質(zhì)等素質(zhì)發(fā)展比較慢的學(xué)生，被稱為“后進(jìn)生”。而中小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要求學(xué)校、教師采取一定的措施，對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，還要求家庭、社會(huì)能夠積極配合學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，使中小學(xué)后進(jìn)生綜合素養(yǎng)得以提高。

一、中小學(xué)后進(jìn)生相關(guān)概述

（一）概念

后進(jìn)生指的是學(xué)業(yè)、品行等素質(zhì)發(fā)展相對(duì)比較滯后的個(gè)體或者群體學(xué)生。與以往人們定義的“差生”具有一定區(qū)別[1]，在教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下這部分學(xué)生是能夠進(jìn)步的，比如教師結(jié)合這部分學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)、幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境，在家校合作下幫助這部分后進(jìn)生提高綜合素養(yǎng)。

（二）中小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

首先，中小學(xué)生自身意志力比較薄弱，在部分學(xué)科學(xué)習(xí)上面對(duì)一些困難，可能就會(huì)放棄這門課程;部分中小學(xué)生基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)壓力大，不能有效地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容;或者部分中小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上這些中小學(xué)生自身的問題會(huì)導(dǎo)致其成為后進(jìn)生。

其次，在實(shí)際的家庭教育中，多數(shù)家長(zhǎng)片面地認(rèn)為中小學(xué)生教育是學(xué)校、教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理變化等漠不關(guān)心;或者家庭關(guān)系比較緊張、發(fā)生一些突發(fā)性事件等，中小學(xué)生身心會(huì)受到一定刺激，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、產(chǎn)生一些心理問題，進(jìn)而成為后進(jìn)生[2]。

再次，在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師對(duì)待優(yōu)等生、后進(jìn)生的態(tài)度存在一定的差異，比如教師關(guān)心、表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，在課堂教學(xué)中指定優(yōu)等生回答問題，而對(duì)后進(jìn)生很少得到教師的鼓勵(lì)、認(rèn)可，這部分后進(jìn)生會(huì)感受到教師的不公平待遇，從而心理上排斥教師的授課。

最后，由于中小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，會(huì)受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵?jǐn)_，比如部分中小學(xué)生被灌輸“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想，部分中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，對(duì)其學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響，使其淪落為后進(jìn)生。

二、如何有效地對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

（一）教師提高自我素養(yǎng)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)

要求教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以自身的關(guān)愛、鼓勵(lì)來(lái)感化中小學(xué)后進(jìn)生，使其感受到教師、班集體給予的溫暖，愿意主動(dòng)打開心扉與教師進(jìn)行交流，便于教師發(fā)現(xiàn)其存在的學(xué)習(xí)、心理等問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行解決;并且構(gòu)建起的良好師生關(guān)系，能夠拉近后進(jìn)生與教師之間的距離，使其能夠聆聽教師的教誨，在教師的幫助下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的方法、技巧有所領(lǐng)會(huì)。

同時(shí)，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，能夠兼顧到中小學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，比如采取分層教學(xué)法發(fā)揮因材施教的作用，讓后進(jìn)生能夠跟上教師的授課節(jié)奏，接受教師的授課方式[3]。另外，可以結(jié)合中小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，在課堂教學(xué)中以語(yǔ)言激勵(lì)的方式，增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起自身家庭教育的責(zé)任

家庭作為中小學(xué)生教育的重要基地之一，在開展中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的過程中，要求家長(zhǎng)能夠積極配合學(xué)校的工作，比如定期了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)、心理等狀況，與教師及時(shí)溝通學(xué)生近期表現(xiàn)，以鼓勵(lì)、認(rèn)可的方式幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

另外，家長(zhǎng)需要投入更多的時(shí)間、精力來(lái)關(guān)注中小學(xué)后進(jìn)生，使其感受到家人的關(guān)愛、期望，愿意調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，并且要求家長(zhǎng)為中小學(xué)后進(jìn)生營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，使其心理朝著積極、陽(yáng)光的方向發(fā)展，為高效性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）社會(huì)為中小學(xué)后進(jìn)生營(yíng)造良好環(huán)境

由于社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)等產(chǎn)生一定影響，為了中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育活動(dòng)順利開展，要求社會(huì)各界關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育問題，能夠?yàn)槠錉I(yíng)造出健康、積極向上的環(huán)境，引導(dǎo)其樹立正確的三觀，能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在克服困難過程中磨煉自身的意志[4]。

同時(shí)，為了給中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要求相關(guān)部門對(duì)學(xué)校周邊“網(wǎng)吧、游戲廳”等進(jìn)行嚴(yán)格管理，減少不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生思想的侵?jǐn)_，使其能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下提高自身的綜合素養(yǎng)。

總之，開展中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作，其目的是幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)、品行等素質(zhì)，使其各方面的潛能被挖掘，與當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育目的相符合，具有一定的時(shí)代意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊會(huì)潔.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中小學(xué)班主任的應(yīng)用策略分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（19）.

[2]雷婕，尹華美，付昭偉，等.試論小學(xué)教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化思路[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十六卷）[C]，2018.

[3]孫翠玲.淺談中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（35）：16.

[4]鄧玉堂.素質(zhì)教育中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見[J].學(xué)周刊，2016，285（9）：100.