呂想紅
摘 要:中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育是教育教學(xué)工作的一部分。主要對(duì)后進(jìn)生概念進(jìn)行闡釋,對(duì)當(dāng)前中小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并提出如何有效地對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育,希望幫助后進(jìn)生挖掘自身的潛力,使自身的綜合素養(yǎng)得到提高。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化教育;綜合素養(yǎng)
由于受到學(xué)校、家庭以及社會(huì)等多方面因素的影響,會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)習(xí)、品質(zhì)等素質(zhì)發(fā)展比較慢的學(xué)生,被稱為“后進(jìn)生”。而中小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,不僅要求學(xué)校、教師采取一定的措施,對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育,還要求家庭、社會(huì)能夠積極配合學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作,為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)造良好的環(huán)境,使中小學(xué)后進(jìn)生綜合素養(yǎng)得以提高。
一、中小學(xué)后進(jìn)生相關(guān)概述
(一)概念
后進(jìn)生指的是學(xué)業(yè)、品行等素質(zhì)發(fā)展相對(duì)比較滯后的個(gè)體或者群體學(xué)生。與以往人們定義的“差生”具有一定區(qū)別[1],在教師、家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下這部分學(xué)生是能夠進(jìn)步的,比如教師結(jié)合這部分學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),開展多樣化教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)、幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任,為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)良好家庭環(huán)境,在家校合作下幫助這部分后進(jìn)生提高綜合素養(yǎng)。
(二)中小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
首先,中小學(xué)生自身意志力比較薄弱,在部分學(xué)科學(xué)習(xí)上面對(duì)一些困難,可能就會(huì)放棄這門課程;部分中小學(xué)生基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)壓力大,不能有效地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容;或者部分中小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上這些中小學(xué)生自身的問題會(huì)導(dǎo)致其成為后進(jìn)生。
其次,在實(shí)際的家庭教育中,多數(shù)家長(zhǎng)片面地認(rèn)為中小學(xué)生教育是學(xué)校、教師的責(zé)任,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理變化等漠不關(guān)心;或者家庭關(guān)系比較緊張、發(fā)生一些突發(fā)性事件等,中小學(xué)生身心會(huì)受到一定刺激,直接導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、產(chǎn)生一些心理問題,進(jìn)而成為后進(jìn)生[2]。
再次,在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下,教師對(duì)待優(yōu)等生、后進(jìn)生的態(tài)度存在一定的差異,比如教師關(guān)心、表?yè)P(yáng)優(yōu)等生,在課堂教學(xué)中指定優(yōu)等生回答問題,而對(duì)后進(jìn)生很少得到教師的鼓勵(lì)、認(rèn)可,這部分后進(jìn)生會(huì)感受到教師的不公平待遇,從而心理上排斥教師的授課。
最后,由于中小學(xué)生身心發(fā)展不成熟,會(huì)受社會(huì)不良風(fēng)氣的侵?jǐn)_,比如部分中小學(xué)生被灌輸“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的思想,部分中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中,對(duì)其學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響,使其淪落為后進(jìn)生。
二、如何有效地對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育
(一)教師提高自我素養(yǎng),積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)
要求教師加強(qiáng)自我修養(yǎng),以自身的關(guān)愛、鼓勵(lì)來(lái)感化中小學(xué)后進(jìn)生,使其感受到教師、班集體給予的溫暖,愿意主動(dòng)打開心扉與教師進(jìn)行交流,便于教師發(fā)現(xiàn)其存在的學(xué)習(xí)、心理等問題,然后有針對(duì)性地進(jìn)行解決;并且構(gòu)建起的良好師生關(guān)系,能夠拉近后進(jìn)生與教師之間的距離,使其能夠聆聽教師的教誨,在教師的幫助下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)的方法、技巧有所領(lǐng)會(huì)。
同時(shí),要求教師在實(shí)際的教學(xué)中,能夠兼顧到中小學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,比如采取分層教學(xué)法發(fā)揮因材施教的作用,讓后進(jìn)生能夠跟上教師的授課節(jié)奏,接受教師的授課方式[3]。另外,可以結(jié)合中小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),在課堂教學(xué)中以語(yǔ)言激勵(lì)的方式,增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
(二)家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起自身家庭教育的責(zé)任
家庭作為中小學(xué)生教育的重要基地之一,在開展中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的過程中,要求家長(zhǎng)能夠積極配合學(xué)校的工作,比如定期了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)、心理等狀況,與教師及時(shí)溝通學(xué)生近期表現(xiàn),以鼓勵(lì)、認(rèn)可的方式幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。
另外,家長(zhǎng)需要投入更多的時(shí)間、精力來(lái)關(guān)注中小學(xué)后進(jìn)生,使其感受到家人的關(guān)愛、期望,愿意調(diào)整自己的心態(tài),以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí),并且要求家長(zhǎng)為中小學(xué)后進(jìn)生營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境,使其心理朝著積極、陽(yáng)光的方向發(fā)展,為高效性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)社會(huì)為中小學(xué)后進(jìn)生營(yíng)造良好環(huán)境
由于社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)、身心健康成長(zhǎng)等產(chǎn)生一定影響,為了中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育活動(dòng)順利開展,要求社會(huì)各界關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育問題,能夠?yàn)槠錉I(yíng)造出健康、積極向上的環(huán)境,引導(dǎo)其樹立正確的三觀,能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在克服困難過程中磨煉自身的意志[4]。
同時(shí),為了給中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育創(chuàng)設(shè)環(huán)境,要求相關(guān)部門對(duì)學(xué)校周邊“網(wǎng)吧、游戲廳”等進(jìn)行嚴(yán)格管理,減少不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中小學(xué)后進(jìn)生思想的侵?jǐn)_,使其能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下提高自身的綜合素養(yǎng)。
總之,開展中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作,其目的是幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)、品行等素質(zhì),使其各方面的潛能被挖掘,與當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育目的相符合,具有一定的時(shí)代意義。
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