司建國(guó)

摘 要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)社會(huì)所需人才提出了新的要求，在當(dāng)前以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神下，一個(gè)人的創(chuàng)新能力尤為重要。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？從目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略這兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，學(xué)校也越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中作為一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)家大力推進(jìn)新課標(biāo)教育改革，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生了一定的沖擊，但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等“以教為中心”的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，禁錮了學(xué)生的思想，不利于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.推進(jìn)新課改，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端非常明顯，老師局限于課本教學(xué)，課堂上所涉及的知識(shí)面有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，老師的填鴨式教學(xué)，沉悶的課堂氛圍更是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)的教育模式在我國(guó)存在已久，雖然國(guó)家大力推進(jìn)新課改，但仍有部分教師故步自封、因循守舊，秉承傳統(tǒng)教育理念，因此需要對(duì)教師教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行新教育理念的宣貫，組織教師觀摩優(yōu)秀課程，學(xué)習(xí)切實(shí)有效的教學(xué)方法，等等。教師自己也要從實(shí)際出發(fā)，將課堂與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

新事物的發(fā)明離不開(kāi)人們的想象，想象是思維能力的一個(gè)重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。語(yǔ)文學(xué)科所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是一門極富有想象力的學(xué)科，在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以采用一定的方法，激活學(xué)生的想象力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生遙遠(yuǎn)想象，變通思維

遙遠(yuǎn)想象是指使兩個(gè)原本不相干的概念互相接受的能力，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不多，但是遙遠(yuǎn)想象可以變通學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語(yǔ)文學(xué)科是一門富有想象力的學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的故事性，課堂上老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。語(yǔ)文學(xué)科中可以帶入想象的情景很多，例如，將《閑情記趣》中沈復(fù)的童年與《從百草園到三味書(shū)屋》中魯迅的童年相連，如果二人相遇，會(huì)如何介紹自己的童年，聽(tīng)完對(duì)方介紹后又會(huì)有如何感想？遙遠(yuǎn)想象，可以使學(xué)生打破時(shí)間、空間的限制，變通思維，進(jìn)而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

（2）引導(dǎo)學(xué)生再造想象，拓寬思維

只做到思維的變通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要拓寬思維，這就需要學(xué)生能夠展開(kāi)想象，從點(diǎn)到線再到面。這就需要在語(yǔ)文教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中閏土后代的生活展開(kāi)想象，并在同學(xué)間進(jìn)行交流溝通，進(jìn)一步拓寬同學(xué)們的思維。

3.小組合作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以老師教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、交流討論、小組合作，最終解決問(wèn)題。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生組成討論小組，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出難以理解的地方，然后在組內(nèi)進(jìn)行溝通，將大家的問(wèn)題進(jìn)行整合，通過(guò)小組間的合作，找出答案，在班級(jí)中進(jìn)行分享。這樣能夠使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中提升自己的創(chuàng)新能力。

4.延伸課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師。因此，在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，自然會(huì)不斷深入探究，進(jìn)而有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師在教授知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該只局限于課內(nèi)，可以由課內(nèi)向課外進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，也要將課堂與生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課時(shí)，除了課文中的描述，老師應(yīng)當(dāng)搜集更多的資料，加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的了解，讓學(xué)生明白園林設(shè)計(jì)的含義，課下可以讓學(xué)生結(jié)合今天所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)自己的家進(jìn)行設(shè)計(jì)改造或者重新設(shè)計(jì)一座新的宅院。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的成長(zhǎng)階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文作為一門關(guān)鍵學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏巧玲.立德樹(shù)人視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)思考[J].新課程研究，2020（5）：45-46.

[2]李清光.初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)對(duì)策淺探[J].學(xué)周刊，2020（14）：51-52.