管文奇

摘 要：在新課標(biāo)下，培養(yǎng)社會需求的人才成為教育的最終目標(biāo)。在初中教育階段，英語屬于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程，直接影響到學(xué)生的中考成績。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，采用分層教學(xué)法是提高學(xué)生英語水平的有效手段，更是教師積極探索和實(shí)踐的具體措施。闡述了分層教學(xué)的應(yīng)用作用，并對分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

隨著新課改不斷深入，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為一種比較常用的教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然許多教師都在不斷實(shí)踐，但是實(shí)踐效果并不理想，因此這種教學(xué)法的應(yīng)用還需要不斷探究?；谶@種背景，探討分層教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)用價值。

一、分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)的意義

在初中英語教學(xué)中，許多教師都在不斷嘗試采用分層教學(xué)法，這種教學(xué)有其獨(dú)特意義，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因受到課時所限，英語教師常常依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，這種方式必定會影響基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不懂的現(xiàn)象。尤其是學(xué)不懂的學(xué)生，極易出現(xiàn)自卑感，從而產(chǎn)生逆反心理。而采用分層教學(xué)，可以照顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過設(shè)置多層次教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照不同基礎(chǔ)完成不同的目標(biāo)，教師適當(dāng)給予鼓勵與贊美，能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)習(xí)英語知識。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

從初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的接受和理解知識能力存在差異，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。采用分層教學(xué)法，能夠針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。而且通過真實(shí)學(xué)情對比，教師更能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)實(shí)況采用不同教法，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的知識，都能夠?qū)崿F(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)，有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

在初中英語教學(xué)中合理采用分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是應(yīng)該怎樣進(jìn)行分層教學(xué)，才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合教學(xué)總結(jié)，談?wù)剛€人的看法。

（一）目標(biāo)分層

對于英語教學(xué)工作而言，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是提高教學(xué)效率的基本條件，因此，必須要高度重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，特別針對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在分層制定目標(biāo)時，常常依據(jù)學(xué)生的學(xué)情將目標(biāo)劃分成三個層次，要幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展知識，指導(dǎo)中間層學(xué)生答疑解惑，完成相對簡單的習(xí)題，幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。教師可設(shè)置一些難題讓優(yōu)生去攻克，設(shè)置一些簡單任務(wù)讓后進(jìn)生完成，比如背誦單詞等。比如學(xué)習(xí)“through”單詞時，后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就是熟記單詞，了解該單詞的意思，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)常見詞語，如go through;中等生不但要熟記這個單詞與常見詞組，還必須掌握使用方法，如明白句子：A brilliant shaft of sunlight burst through the doorway.按照這個句子的意思，明白在這種句式中應(yīng)該怎樣使用through;而優(yōu)生不僅要熟記這個單詞和詞組，還必須掌握其怎樣使用，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。比如要弄明白through與across二者的區(qū)別，必須要搞清楚什么地方使用across，什么地方使用through。

通過前面幾種學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，合理制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層互動教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，為更好地采用分層學(xué)教法，教師必須要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生合理分層互動學(xué)習(xí)。英語教師開展教學(xué)時，就要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對各個層次學(xué)生開展分層互動形式。對英語口語較好、敢于開口講英語的學(xué)生，教師可鼓勵其在講課前用英語為大家講述一個小故事或小笑話，哪怕只能說幾句，但是都必須要鼓勵他們大膽開口。對中間層次的學(xué)生，教師可采用思維導(dǎo)圖形式，采用簡單的符號與顏色，對所學(xué)英語語法進(jìn)行梳理，體現(xiàn)彼此間的關(guān)聯(lián)，讓這些學(xué)生掌握各種語法框架和語法知識。對于英語知識比較差的學(xué)生，教師可采用情感與生活教育，以此來消除這一層次學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生一天記憶幾個單詞和詞組，并敢于用這些單詞和詞組造句，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）分層授課

因初中學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異，采用傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足教學(xué)所需，因此，教師就要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，合理采用分層教學(xué)方式開展授課。針對不同層次學(xué)生，課前可設(shè)置一些難度不同的問題，課堂上隨機(jī)提出問題，并抽選不同層次的學(xué)生回答，讓每個層次的學(xué)生能夠從中學(xué)到相應(yīng)的知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師布置課后習(xí)題或作業(yè)時，還要依據(jù)不同層次的學(xué)生合理設(shè)置，讓這些習(xí)題具有針對性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在初中英語教學(xué)中，合理采用分層教學(xué)法，能夠因人而異優(yōu)化教學(xué)資料，還可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，發(fā)揮其教學(xué)應(yīng)用價值。

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