安仁斌

摘 要：在初中語文教學中運用情境可以對語言文字加以渲染和潤色，強化學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學效果。傳統(tǒng)的語文教學中，教師以機械、呆板的說教為主，很難讓學生與語言文字有效地融合在一起，學生無法充分理解文字的內(nèi)涵，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。情境的運用可以彌補傳統(tǒng)教學的短板，為初中語文教學注入新的活力，有效推動語文教學的進展。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學;課堂教學

教師的教學藝術(shù)就是為學生創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的豐富的情境，讓語言知識在情境中呈現(xiàn)、幻化，使學生在情境中充分理解、感知、體驗，從而加速對知識的理解和記憶，提升學習效果。那么，在初中語文教學中教師該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？結(jié)合語文教學特點，我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學生主動學習的驅(qū)動力，直接影響著學生的學習效果。只有將語文教學建立在興趣之上，才能收到事半功倍的教學效果。反之，語文教學若脫離興趣變?yōu)閺娪补噍?，不僅達不到預(yù)設(shè)的教學效果，還不利于學生的長遠發(fā)展。這就需要教師利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、多元化的情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓課堂教學取得最大效益。

以人教版九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》一課為例，這是一篇文言文，文言文語言晦澀難懂，況且這篇又是關(guān)于古代“以少勝多”戰(zhàn)爭的故事，文中有很多描寫戰(zhàn)爭理念和場面的句子，學生雖然經(jīng)過七、八年級的學習積累了一定的學習文言文的經(jīng)驗，但由于歷史知識的缺乏，對課文還是不能很好地理解。考慮到此，教師充分利用多媒體不受時間、空間限制的優(yōu)勢，為學生播放影視劇《東周列國志》中的“曹劌論戰(zhàn)”這一精彩片段，讓抽象的語言文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥膭赢媹鼍?，鮮明個性的人物、扣人心弦的故事情節(jié)、五彩的畫面都讓學生如癡如醉。在興致盎然的觀看中，學生深深體會到文言文的思想內(nèi)涵，激發(fā)興趣的同時還強化了對一些重難點句子的理解，如“小大之獄，雖不能察，必以情”“小信未孚，神弗福也”等。學生在影視劇的觀看中對課文的主要內(nèi)容和主題思想有了清晰明確的認識，從而推動課堂教學的進程。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是教師組織課堂教學的重要手段，有效的問題可以吸引學生的注意力，引發(fā)對學習內(nèi)容的深度關(guān)注和思考，并在不停的思考中提高思維的靈活性，更好地理解課文內(nèi)容。

例如，教學九年級語文《變色龍》一課時，為了讓學生了解課文的主要內(nèi)容，體會作者借物喻人的寫作手法，在教學的一開始教師設(shè)計了這樣的問題：課文中的“變色龍”到底指誰？奧楚蔑洛夫在處理這件案子時態(tài)度上有哪些變化？奧楚蔑洛夫的幾次變化都是圍繞什么變的？從這些變化中你覺得他是一個怎樣的人？學生帶著這些問題進行閱讀，就能避免閱讀的隨意性和盲目性。并且這些問題就像一根線，將知識內(nèi)容很好地串聯(lián)起來，學生在對問題的探究中就能掌握小說的主要內(nèi)容，感受奧楚蔑洛夫見風使舵、阿諛奉承的性格特點，深化對主題思想的理解，達到“長篇短教”的目的。由此可見，恰當有效的問題不僅可以激活學生的思維，還可以優(yōu)化教學過程，提高教學的有效性。這就需要教師在語文教學中吃透教材，抓住課文的關(guān)鍵詞語、句子、段落設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的引領(lǐng)下展開對課文層層遞進的探索，強化教學效果。

三、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

演一演，勝千言。語文教材中有很多趣味性、藝術(shù)性、思想性的文本，為了增強學生的學習體驗，教師就可以組織學生進行角色表演，在表演中強化理解。

例如，教學九年級語文《鄒忌諷齊王納諫》一課時，為了讓學生對鄒忌運用類比的方法勸說齊威王有深刻的理解和體會，教師組織學生分角色表演課文內(nèi)容，讓學生自選角色——鄒忌、鄒忌妻、鄒忌妾、鄒忌客等，既要演出故事的主要內(nèi)容，還要把握“三疊式”結(jié)構(gòu)，體會其別致的精美。如鄒忌比美中的三問三答以及“賞鑒”中的“三賞”“三變”。這些內(nèi)容若教師口頭講授給學生，他們很難體會，但若創(chuàng)設(shè)表演情境，就會截然不同，學生在角色互換中能夠全身心地投入文中的意境，理解起來自然順利得多。不僅如此，在學習了本課后，教師還可以秉承學以致用的原則，讓學生結(jié)合生活實際，通過角色表演用類似的思維方式提高說話效果，讓勸解更富有藝術(shù)性和感染力。如：“你的同桌經(jīng)常考試作弊，而且還自認為很‘聰明，你如何用類比的方法告訴他‘作弊是不對的？”學生通過形象生動的角色表演，不僅加深了對課文的理解，還充分體會到語文的運用價值，增強了學習的信心。

總之，初中生正處于思維活躍的階段，教師要采取多樣化的教學方式構(gòu)建初中語文情境課堂，提高學生參與學習的積極性，使他們能夠以全新的視角了解語文知識，獲得長遠的發(fā)展，讓初中語文教學得到全面的提升。

參考文獻：

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