摘 要：對于1-3年級的學(xué)生來說，內(nèi)容豐富、有趣生動的情境創(chuàng)設(shè)更利于他們體會運算的過程，理解和掌握算法和算理。從低段數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)知識點分布、類型來論述。

關(guān)鍵詞：人教版;數(shù)的運算;情境創(chuàng)設(shè)

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“數(shù)的運算”是“數(shù)與代數(shù)”的一個重要內(nèi)容，它注重發(fā)展學(xué)生的運算能力?！皵?shù)的運算”具有很強的基礎(chǔ)性，且是占用學(xué)習(xí)時間最多的內(nèi)容，與數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)、學(xué)生的實際生活以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有非常緊密的聯(lián)系。

低段學(xué)生的年齡特征是天真，稚氣，好奇心強，有意注意時間短，持久性差，如果直接呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)算式，學(xué)生會厭倦乏味，大大影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，更有必要落實教學(xué)情境化、生活實景化，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，增強學(xué)生對知識的興趣和感悟。

在課堂教學(xué)中，由教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍為載體和依托，創(chuàng)設(shè)能夠反映生活特點和生活狀態(tài)、具有一定情感體驗的教學(xué)環(huán)境或境況，它是一種能促使師生獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)手段。

一、低段數(shù)的運算知識點分布

在人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》中，將“數(shù)的運算”按照整數(shù)的運算、小數(shù)的運算、分?jǐn)?shù)的運算的順序進行編排。從低段具體來看，一年級上冊內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的運算，下冊已經(jīng)涵蓋了100以內(nèi)數(shù)的加減法;二年級上冊學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，下冊與之對應(yīng)安排表內(nèi)除法;三年級上冊是萬以內(nèi)的加減法、多位數(shù)乘一位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，下冊是除數(shù)是一位數(shù)的除法、小數(shù)的初步認(rèn)識。

由此可以看出，一年級以加減法為主，二年級才涉及乘除法，三年級是在一、二年級的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)大數(shù)的四則運算，并對分?jǐn)?shù)、小數(shù)的簡單運算有所涵蓋。

二、低段數(shù)的運算情境創(chuàng)設(shè)類型

縱觀6冊人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》數(shù)的運算部分，依照編寫特點，將情境創(chuàng)設(shè)類型分為以下四類。

1.生活類情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。以“連加連減”為例，教材中呈現(xiàn)的是小男生給小雞喂米的情境圖，喂食的時候正在吃的和正在趕來的寫成一個連加算式;喂食結(jié)束小雞們陸續(xù)離開寫成一個連減算式。教師創(chuàng)設(shè)生活情境：幫助奶奶喂小雞的小明，并問問學(xué)生是否在生活中喂過小動物，引起學(xué)生對自己生活的思考，從而讓學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。喂的時候，小雞一群群地趕過來就是加法;喂完了，小雞一群群地離開去玩，就是減法。遇到連加連減的時候要從左往右算，就和小雞跑來的順序一樣。

在運算教學(xué)中，多運用生活實例來創(chuàng)設(shè)情境，更加貼近學(xué)生，有助于直觀向抽象的過渡。

2.故事類情境創(chuàng)設(shè)

有趣的故事，引人入勝，數(shù)學(xué)故事也一樣讓人覺得有趣好玩。以“比多少”為例，教材呈現(xiàn)的是小豬和小兔一起蓋房子的畫面，讓學(xué)生感受小兔數(shù)和它所搬磚頭數(shù)的多少，小豬數(shù)和它所扛木頭數(shù)的多少，并體會同樣多的概念。教師需要借助圖片創(chuàng)設(shè)故事情境——樂于助人的小豬，小豬兄弟幫小兔兄弟蓋房子，在有趣的故事中激發(fā)學(xué)生的興趣和想象。

故事情境，需要學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，真正融入故事中，將抽象的運算變得有趣好玩，才有利于從故事實際出發(fā)來思考問題。

3.操作類情境創(chuàng)設(shè)

新課改的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。低段的小學(xué)生注意力和專注力集中時間短，因此傳統(tǒng)的授受顯得死板。要讓課堂活起來，操作性活動少不了，讓孩子在活動中學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)。以“兩位數(shù)的比較”為例，教材呈現(xiàn)42與37的比較，出示小棒圖，從數(shù)的組成來進行比較。教師應(yīng)該先讓學(xué)生試著自己用小棒分別擺出這兩個數(shù)，然后說一說有什么不一樣，誰大一些，為什么。先自己擺一擺，思考一下，再和同桌之間討論一下，這樣可以加深對數(shù)的比較的印象，另一方面給學(xué)困生一個同伴教學(xué)的機會。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在數(shù)的運算中使用操作類情境，更容易讓學(xué)生自己去探究其中的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，在合作探究中生成解決問題的辦法。

4.活動類情境創(chuàng)設(shè)

給出明確目標(biāo)，合理分組，開展組內(nèi)和組間討論，加強生生對話，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。以“同分母的比較”為例，教材呈現(xiàn)兩組數(shù)，要求涂色后比較：一組是比較五分之二和五分之三，另一組是比較六分之六和六分之五，以畫圖的方式來理解比較。教師可以安排小組間探究，給每個小組分配不一樣的任務(wù)，看哪個小組涂色、比較得最快，并能說出結(jié)果和原因。

在活動類情境中，教師一定要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況再開展教學(xué)，不然可能會造成無知識性的玩樂，淡化學(xué)科性。所以把知識點貫穿于整個活動中就顯得非常重要，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，即可達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

三、低段數(shù)的運算情境創(chuàng)設(shè)之我見

創(chuàng)設(shè)情境的前提是對教材進行深度的剖析，把握教學(xué)重難點，理解每幅圖每個問題的用意，再根據(jù)學(xué)生具體情況來尋找適合的情境進行教學(xué)：生活類情境貼近學(xué)生生活，故事類情境有趣好玩，引人入勝，操作類情境教學(xué)做合一，活動類情境合作協(xié)助生生交流。

低段數(shù)的運算知識點的四類情境教學(xué)旨在讓數(shù)的運算學(xué)習(xí)變得貼近生活、有趣好玩、合作交流、印象深刻，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際情況來選擇情境，學(xué)生可根據(jù)情境來親自經(jīng)歷體會運算過程，深化對算法和算理的學(xué)習(xí)，從而提高教師的課堂教學(xué)效率，同時讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：李今欣（1991.6—），女，漢族，湖北省荊州市人，碩士，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。